淺議初中生物比較法教學

　　一、生物比較法教學的作用
　　初中生物學，以辯證唯物主義為指導，講述了各種生命現象和規律。在初中生物教學中，如何幫助學生舉一反三、全面系統準確地認識掌握概念，并從各個概念中找出生命活動的規律，然后將知識融會貫通，這是生物教學的一個難題。采用比較法教學能較好地解決這一難題。比較法教學的作用是多方面的，具體來說，大致有如下幾方面。
　　1.比較法可使學生在已知概念的基礎上，迅速而準確地由此及彼，去認識未知概念，獲得新的知識；擴大原有知識的范圍，加深認識原有知識的程度。如講細菌的營養方式——異養型時，先用綠藻的自養方式作對比，引出異養的含義。
　　2.比較法可使學生準確地掌握概念的內涵和外延。中學生認識事物時，往往抓不住事物的本質特征，對那些相近的概念，成雙成對、成列成排、前后聯系的名詞混淆不清，琢磨不定。有比較才能有鑒別，一切事物總是相比較而存在的。在教學中采用比較法，突出一方，找出它們的異同，就可避免混淆和張冠李戴。如“講穗狀花序”時，用總狀花序作比較，找出它們之間的相同之處和不同之處，就可使學生清楚地掌握這一對概念。
　　3.比較法能起到或加強直觀性的作用。比較法能使抽象微細的生命現象和規律具體形象化，我們也稱之為“對比直觀”。借用學生們所熟知的一般事物比喻生命現象或規律，如草履蟲像草鞋，大草履蟲有一個透明略呈腎形的大核等等。這樣，使學生對微細抽象的生命現象有一個直觀形象。比較法還能加強直觀作用。如將蜥蜴的肺結構圖同青蛙的肺結構圖比較，能使學生具體深刻地看到蜥蜴肺泡數目要多，深切地認識到蜥蜴肺的呼吸作用能夠滿足整個身體對氧氣的需要，因此適于陸地生活。而青蛙還需要皮膚輔助呼吸，仍然離不開潮濕的環境。
　　二、比較法的類型及其運用
　　中學生物學主要是講述生命現象的共性和個性，都是科學家們經過反復比較，從理論上概括總結出來的。生命現象之間有著本質的內在聯系，縱橫交錯，網絡復雜。生命現象的多樣性決定了比較法的多樣性。一般的比較法有類比、列比和綜合比。
　　1.類比。類比就是根據生命現象和規律的系統性，進行類型或類別比較的方法。根據被對比各點的相似性和差異性類比法又分為類型比較法和類別比較法。前者是把同類的各個生命現象和規律進行比較，找出共同性和相似性，進行歸納教學的方法。如學生已學過地上莖的知識，在講授地下莖時，將其特點分別與地上莖特點作相應比較，或者讓學生把兩個實物對比分析，這樣可使學生在已有知識的基礎上，自學似的獲得新的知識，建立起同類的概念。后者是把不同類的生命現象和規律進行比較，找出特殊性和差異性，進行分類的教學方法。
　　2.列比。列比就是把相對獨立的互為并列的幾個生命現象進行比較的方法。如：綠色開花植物的各種根（或莖、或葉、或花、或果實）的比較；昆蟲綱各目動物口器的比較；等等，可使學生從中清楚地認識到繁多的生物器官與其功能和環境條件相適應。
　　3.綜合比。綜合比就是把一系列的各個生命現象的諸方面進行比較的方法。一般用在總復習末期，將一本教材的內容，分縱類和橫行，綜合整理，分析精煉，列出一覽圖表，讓學生靈活運用上述各種比較法，掌握個別和整體知識的網絡關系，積零為整，融會貫通，使知識系統化。如六大類植物類群的主要特征比較等。
　　總之，生物教學中利用比較法教學的因素和內容很多，關鍵是教師要結合自己的教學實踐，善于總結和把握，將這些方法有意識地運用到教學當中，定能收到事半功倍的效果。
　　（作者單位 山東省膠州市第十七中學）