生活:語文的活力之源

　　生活乃語文的活力之源，讓語文回歸生活，其實是陶行知“生活教育”的主張。陶行知先生的“生活教育”主張“生活即教育，社會即學校”。他說：“教育可以是書本的，是與生活隔絕的，其力量極小。拿全部生活去做教育的對象，然后教育的力量才能偉大，方不至于偏狹。”由此可見，語文教學要走出教師教得困難、學生學得無味的尷尬境地，要向生活回歸，在生活中尋找靈感。
　　一、生活：語文課堂教學的源泉
　　蘇教版高中新教材改革刪除了離學生生活比較遙遠的篇目，增加了一些貼近學生生活的名篇。學生正處于青春期，生活閱歷不豐富，感情不穩定，人生觀不夠成熟，教師要多引導學生通過情景預設，在對文本的研習中體會其中蘊涵的情感，激發起學生內心的情感，提升他們的審美品位，然后讓學生依據自己的生活經驗和知識積累參與其中，進行個性化閱讀，在積極主動的思維和情感活動中獲得獨特的感受和體驗。
　　二、生活：語文課外活動的源泉
　　布魯納提出，學生必須通過自己的積極參與、身體力行才能獲得知識。語文課外活動是課堂教學的重要補充形式，我注意精心組織開展，使其成為聯系課堂和社會的紐帶。我堅持讓學生輪流每節課前做5分鐘演講，并要求內容要關注社會、關注人生。老師有多大膽，學生就有多大“產”，他們有對娛樂追星的疑義：不要只看到明星身上的光環，更要關注他們背后艱苦的奮斗；有對官員腐敗問題的剖析，指出腐敗的主客觀原因，辯證地看待社會中存在的問題；有對感動中國人物的事跡的演講，號召大家向英雄人物學習；有對雪災、地震的播報，有對國際形勢的探討，有對早戀問題利與弊的權衡，有對一百萬就業大軍的感慨以及對未來人生的設計等等。看著這些在臺上引經據典、指點江山、激揚文字的學子們，老師還怕他們的探究能力得不到培養、得不到提高嗎？
　　三、生活：語文文章習作的源泉
　　高中的學生在寫作時存在害怕、應付寫作的現象，原因在于他們無話可說，沒有真情實感。文學來源于生活，把生活典型化，用得當的語言描述出來，展現給讀者，讓讀者去思考，從而引起感情上的共鳴。文學的生命力就在于能夠真實地反映生活。新課標明確要求學生深入生活，關注社會，關注人生，關注自我，對外部事物始終保持濃厚的興趣，養成獨立思考的習慣，善于發現問題，綜合運用多種表現手法，嘗試思辨性文章的寫作。
　　（作者單位 河北省定州中學）