高效讓課堂綻放異彩

　　五嚴背景下，要切實減輕學生的課業負擔，全面推行素質教育，真正做到“輕負擔，高質量”。素質教育的實施靠什么？靠課堂。課堂是學生生命成長的地方，課堂是師生情感交流的地方，其效果的高低將直接影響到學生的身心發展，決定著素質教育的成敗，而“活動單導學”模式教學，無疑成為打造語文高效課堂的載體。
　　一、學有所得
　　“活動單導學”所倡導的“活動”則超越了單一的“書本世界”，回歸到學生自我的“生活世界”，目的是引導學生從生活經驗或生活經歷中發現問題，把學生從“書本世界”和封閉的知識體系中解放出來。“活動單導學”模式下的語文課堂，學生通過自主、合作、探究、展示、檢測、反饋，有效地實現了陶行知提出的“六大解放”的主張。
　　1.學生的頭腦得到解放
　　所謂解放學生的頭腦，就是要鼓勵學生敢想、善想，敢于動腦，善于動腦。“活動單導學”模式的課堂上，以學生為主體，教師不越俎代庖，不包辦代替，鼓勵學生大膽動腦、大膽創造。在我們的課堂上，主動權交給學生了。我們的課堂是學生創造性思維火花的源泉，學生通過個人深思、小組思辨、集體交流等多種解難釋疑活動，將自己的所思所感應用于解決實際問題，真正成了課堂學習的“主人”。
　　2.學生的時間和空間得到解放
　　陶行知提出要保證學生有時間去獨立學習、活動和創造，不要把課程排得滿滿的，也不要讓課外作業多得做不完；讓學生有更多的時間走進社會生活中，擴大學生的活動領域，不把他們局限在狹小的課堂里，也不局限在學校中。
　　“活動單導學”模式，改變了以往課外布置繁瑣的家庭作業的現象。現在每一堂課設計的活動單上，都有老師精選的“檢測反饋”題目，當堂檢測，即時反饋，教師點評，讓學生在課堂上輕松地掌握學習的重難點。直接把學生的時間解放出來，保證學生有充足的時間走出課堂，走出學校，讓學生去接觸大自然、大社會，擴大眼界，以發揮其內在的創造力。
　　3.學生的雙手和嘴巴得到解放
　　“活動單導學”模式的課堂上，學生的學習不是單一的學習和接受的過程，我們總能看到學生一個個鮮活的身影。從課外的調查、訪問、資料收集到課堂上的操作、演示、實驗，無不說明了學生的活動是那么的豐富多彩。在課堂上學生暢所欲言，毫不客氣地奪回自己的主動權，“我的地盤，我做主”，課堂就是學生的大舞臺。只有教師的“退居”才有學生的想說就說、想唱就唱，這體現了彼此之間的平等。
　　二、情有所動
　　構建語文高效課堂，核心在于“生有所得”；而要實現生有所得的目標，就必須“生有所動”。在課堂上，學生必須積極主動地參與到語文學習活動中，去聽，去說，去讀，去寫，去思考。“生有所動”是構建語文高效課堂的保證和關鍵。課堂教學過程是生命體之間情感交流、思想溝通、人格完善的過程。
　　1.生有所“行動”
　　課堂主體教育論認為：“犯錯是孩子的權利，求知是孩子的天性，好表現是孩子的需要、孩子的特點。”“活動單導學”模式中有多種多樣的語文學習活動，語文教師在課堂上讓學生人人有事做，時時有事做。在課堂上，學生有“獨立思考”與“靜心思考”的時間和機會，也會忙忙碌碌，或動手操作、或合作交流、或畫或跳、或全班展示，個個表現得非常活躍。
　　2.生有所“心動”
　　學生的語文課堂學習更需要“心動”，也就是要有思維和情感的充分投入。“知之者不如好之者，好之者不如樂之者。”學生在課堂學習活動中必須有濃厚的興趣、飽滿的熱情、強大的內驅力以及頑強的堅持精神。“活動單導學”模式致力于開放課堂，充分地讓學生動眼看、動耳聽、動腦想、動口讀、動手寫、動手做，最大限度地解放學生，提高學生的學習興趣，還學生以主體地位。它的魅力在于讓我們的校園成為學生的樂園，讓課堂成為學生心動的天堂。
　　3.師生有所“互動”
　　在“活動單導學”模式的課堂教學中，你可能看不到教師來回走動的身影，你也可能聽不到教師喋喋不休和精彩的點評，教師完全退到了后臺，但教師絕不是旁觀者，在學生的學習活動中，教師既要洞觀全局，了解全班的學習進程，留出更多的時間讓學生進行交流，保證每位學生都能充分展示自己；又要深入各個學習小組，了解學習小組活動情況及討論進度；既要了解已經解決了哪些問題，還要了解出現了哪些新問題，既要清楚哪些問題具有代表性，又要思考通過何種方法去解決這些問題。
　　課堂是我們教學的主陣地，要切實提高教育教學效率，課堂就是我們的主戰場。影響課堂效率的因素很多，但課堂教學因素占了相當的比例，我們只有理性地認識我們的課堂教學，客觀地面對我們的課堂教學中存在的問題，才能不斷改進我們的課堂教學。面對問題和困難時，只要我們能做到冷靜思考，勇于實踐，善于總結，讓自己的語文教育思想在反思中建設，在實踐中成長，那么我們就一定會不斷提高課堂教學效率。
　　（作者單位 江蘇省如城鎮大明小學）