訓練語

　　語感是人們對語言文字的一種敏銳的感受力。老一輩教育家葉圣陶和呂叔湘都十分重視語感的培養。葉老曾說過：“文字語言的訓練，我認為最要緊的是訓練語感。”因此，對學生進行語感訓練就顯得非常重要。筆者根據多年的執教經驗，認為可從以下幾方面訓練學生的語感。
　　一、加強朗讀訓練，把握語感內涵
　　一篇文章經過初讀、精讀、復讀之后，教師進行總結，讓學生再反復誦讀，細心品味，這就是有感情朗讀。
　　1.想象朗讀，入情入境
　　語感同想象是緊密聯系的，而想象必須有特定的語言環境。如教學《月光曲》一文，在引導學生領悟貝多芬創作樂曲的意境時，可用平緩、柔和的語調朗讀環境描寫的語句，再結合畫面，啟發學生想象，讓學生仿佛置身于茅屋之中：一輪明月升起，月光流瀉，萬物披紗，四周是那般幽靜。在這種境界中，貝多芬手撫琴鍵，音符似潺潺流水，又如瑟瑟秋風，傾訴著人世間的真誠與善良、貧窮與希望……之后又輔之以聲情并茂的范讀，把學生帶到波濤洶涌的大海邊，領略大海的雄渾壯美，從而領會樂曲旋律的跌宕起伏，由此達到訓練語感的目的。
　　2.表情朗讀，體驗情感
　　表情朗讀能使學生進一步領會課文內容，深化認識。如《十里長街送總理》是一篇感情十分深厚的記敘文，在教學中我就告訴學生要用深沉悲痛、哀婉緩抑的語調進行表情朗讀，將當時那種巨星損落，天安門廣場人民悼念總理的無限哀思、腸斷心碎、催人淚下、莊嚴肅穆的悲壯情景再現出來，學生對周總理的無限崇敬、愛戴和深切懷念之情便油然而生，從而提高教學效率。
　　二、以品詞析句法，訓練領悟語感
　　課文中的關鍵詞、中心句、重點段最能突出文章的中心，激發學生的情感。因此，教師要以點撥和剖析的方法，使抽象的詞語或句子變成具體鮮活的語言形象。如教學《我的伯父魯迅先生》，“那時候我有點兒驚異了，為什么伯父得到這么多人的愛戴？”“愛戴”一詞不僅是這個句子的中心句，還是全文的貫通點，此時，我就緊抓這個中心詞，啟發學生站在魯迅侄女的位置上，發出同樣的疑問，并以“談《水滸》、談‘碰壁’、救護車夫和關心女傭”這四件事，領悟到伯父受到“愛戴”是因為他學習認真以及他對舊社會的痛恨及對人民的熱愛，感受到魯迅先生“為自己想得少，為別人想得多”的崇高品格。
　　三、抓住精彩片斷，增強語感訓練
　　課文中往往有一些寫得很精彩的片斷，這些片斷內容生動，語言形象，引人入勝，是作者對現實生活的感受概括，蘊涵著作者豐富的思想感情。如《林海》一文中的第二自然段“……這里的嶺的確很多，橫著的，順著的，高點兒的，矮點兒的，短點兒的……”《凡卡》中描寫鄉村夜晚的美景：“天氣真好，晴朗，一絲風也沒有，干冷干冷的……”《月光曲》中描寫茅屋內清幽的氛圍：“一陣風把蠟燭吹滅了。月光照進窗子來，茅屋里的一切好像披上了銀紗，顯得格外清幽……”讓學生精讀、誦讀這些片斷，揣摩與品味語言，把無聲的文字變成有聲的語言，再現作者文章中描繪的人和景，產生如見其人、如聞其聲、如臨其境的感受。
　　四、貼近現實生活，培養語感的敏銳性
　　葉圣陶先生說得好：“要求語感的敏銳，不能單從語言文字去揣摩推敲，而要把生活經驗聯系到語言文字中去。”顯然，要貼近生活，在社會實踐中培養學生的語言能力，要把學生的社會語言實踐作為語文教學的“源頭泉水”。如《我的戰友邱少云》一課，我引導學生回憶想象：有時，當熱氣騰騰的油湯倒在手上，你會怎么樣？當燒紅的鐵鏟掉在衣服上，將會發生什么現象？現在不是熱氣騰騰的油湯，也不是燒紅的鐵鏟，而是比它們不知燙多少倍的熊熊烈火燃燒著邱少云的肉體，想象一下，那該是多么難以忍受的痛苦呀！接著，我抓住描寫的語言，引導學生再造想象，想象被烈火包圍著的邱少云的內心活動。要求學生運用自己的語言描述自己再造想象的形象，表達自己對形象的理解。然后，再指導學生有表情地朗讀，喚起學生鮮明的視覺形象。
　　總之，語感訓練就是引導學生通過語言文字的閱讀分析，披文而入情，以深入理解語言文字的豐富內涵，充分感受作者所要表達的思想感情。而課堂教學是培養學生語感的主陣地，因此，在教學中只有注重了語感能力的培養，才能使語言文字訓練落到實處。
　　（作者單位 河北省藁城市張家莊學區東蒲城小學）