“表現(xiàn)論”閱讀:語(yǔ)文教學(xué)的新高度

　　現(xiàn)行的閱讀教學(xué)課，教師的“滿堂問(wèn)”“滿堂灌”無(wú)形之中減少了學(xué)生聽(tīng)說(shuō)讀寫(xiě)的實(shí)踐時(shí)間，文本的美感魅力在煩瑣的知識(shí)講解中消失殆盡。其結(jié)果是消耗了大量的閱讀教學(xué)課時(shí)，學(xué)生既不會(huì)閱讀，也不會(huì)寫(xiě)作。基于現(xiàn)有語(yǔ)文教學(xué)的種種弊端，潘新和教授提出了“以言語(yǔ)上自我實(shí)現(xiàn)為目的，寫(xiě)作本位的‘發(fā)展創(chuàng)造’型新語(yǔ)文教育規(guī)范”的表現(xiàn)論閱讀理念。強(qiáng)調(diào)“不能外化為表現(xiàn)的閱讀都是浪費(fèi)生命”“沒(méi)有純吸收的閱讀，只有自我表現(xiàn)性的閱讀”“為說(shuō)寫(xiě)而讀，所有的閱讀總在為言說(shuō)、為寫(xiě)作做準(zhǔn)備”“寫(xiě)作能力是語(yǔ)文能力的最高體現(xiàn)”。基于對(duì)這一理念的認(rèn)識(shí)，筆者認(rèn)為在閱讀教學(xué)實(shí)踐中可以從以下三個(gè)方面入手落實(shí)表現(xiàn)論閱讀理念。
　　一、關(guān)注閱讀數(shù)量，為表現(xiàn)打底
　　表現(xiàn)論閱讀理念的讀，包含了精讀，但更重要的是泛讀，注重閱讀的量。可是，目前我們面臨的現(xiàn)實(shí)是學(xué)生“閱讀量少、閱讀面窄、快餐式的閱讀太多，名著讀得太少，就像一個(gè)營(yíng)養(yǎng)不良的人。讀的不是精品，而像魯迅所說(shuō)的，是‘新袋子里的酸酒，紅紙包里的爛肉’”。如此怎能為學(xué)生的言語(yǔ)生命、言語(yǔ)創(chuàng)造打底？筆者認(rèn)為，在教學(xué)中提高文本閱讀量，為表現(xiàn)打底的方法有兩種：
　　1.課堂上保證閱讀時(shí)間，提高閱讀效率
　　課堂上教師要盡可能多地讓學(xué)生多閱讀多感悟，提高單位時(shí)間的閱讀量。文本的妙處，光靠老師講也不行，即使講的都是真知灼見(jiàn)，也未必會(huì)有多深的感悟，只有自己感受到的，才能體會(huì)更深。學(xué)生言語(yǔ)表現(xiàn)欲是建筑在大量閱讀的基礎(chǔ)之上的。教師在課堂上要盡量少講，把時(shí)間留給學(xué)生，讓他們?nèi)ラ喿x，解讀文本，進(jìn)而討論和寫(xiě)作。這一點(diǎn)是表現(xiàn)論閱讀教學(xué)理念所提倡的。
　　2.注重課內(nèi)外銜接，提倡課外閱讀，培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立的閱讀能力
　　俗話說(shuō)，“授人以魚(yú)”不如“授人以漁”。在課內(nèi)我們要將行之有效的閱讀方法傳授給學(xué)生。我們可以培養(yǎng)學(xué)生快速閱讀的能力，例如，如何快速瀏覽，如何跳讀，如何摘讀，如何精、略讀結(jié)合，如何用眼睛掃視。學(xué)生在課外閱讀經(jīng)典名著時(shí)就能將這些方法用上，而且還能做到按規(guī)定的單位時(shí)間完成相應(yīng)的閱讀量。此外，由于閱讀目的不同，就有不同的閱讀方法，如感受性閱讀法、鑒賞性閱讀法、比較性閱讀法、研究性閱讀法。教師可在課堂上以課內(nèi)文本作為例子講授這些方法，不斷啟發(fā)、引導(dǎo)學(xué)生。
　　教會(huì)學(xué)生如何選擇文本，這是激發(fā)學(xué)生言語(yǔ)表現(xiàn)欲、為表現(xiàn)打底應(yīng)重視的問(wèn)題。優(yōu)秀讀物具有塑造人品的巨大力量。“要用文學(xué)作品滋養(yǎng)我們的下一代”，這是錢(qián)理群教授說(shuō)的。教師通過(guò)幫助學(xué)生選擇文本，引領(lǐng)學(xué)生走向文學(xué)圣地，從而培養(yǎng)全面和諧發(fā)展的人，即“整體的人”。另外，在選擇課外文本時(shí)，要尊重學(xué)生的個(gè)性差異。
　　二、提倡多元解讀，實(shí)現(xiàn)言語(yǔ)表現(xiàn)遷躍
　　文學(xué)作品本身具有很多“不定點(diǎn)”和“意義空白”的召喚結(jié)構(gòu)，開(kāi)放性、模糊性是其特征，對(duì)文學(xué)作品意蘊(yùn)的把握，就應(yīng)允許有多種視角。在表現(xiàn)論閱讀實(shí)踐中，應(yīng)主張學(xué)生介入解讀，可以根據(jù)自己的閱讀經(jīng)驗(yàn)和生活閱歷，充分發(fā)揮想象力和創(chuàng)造力，對(duì)作品的模糊和空白作出自認(rèn)為滿意的解釋。這對(duì)我們課堂閱讀教學(xué)改革有兩點(diǎn)啟示：
　　1.重視文本意義的動(dòng)態(tài)的、開(kāi)放的認(rèn)識(shí)
　　在表現(xiàn)論理念下，文本是一座橋梁，是溝通作者與讀者的中介，是向讀者開(kāi)放的。在教學(xué)中教師要關(guān)注：每個(gè)學(xué)生有自己的生活閱歷和人生體驗(yàn)，解讀文本會(huì)帶著自己的思想見(jiàn)解、價(jià)值標(biāo)準(zhǔn)、情感體驗(yàn)、興趣愛(ài)好等。在閱讀教學(xué)中，教師要把握文本動(dòng)態(tài)的、開(kāi)放的特點(diǎn)，認(rèn)識(shí)學(xué)生對(duì)文本的理解是一個(gè)不斷開(kāi)放、不斷生成的過(guò)程，文本真正意義的發(fā)現(xiàn)是沒(méi)有止境的，它是一個(gè)無(wú)限的過(guò)程，新的理解也不斷涌現(xiàn)，從而加強(qiáng)引導(dǎo)學(xué)生向言語(yǔ)表現(xiàn)遷躍。
　　2.重視學(xué)生在閱讀教學(xué)中的主體地位
　　在表現(xiàn)論閱讀理念下，對(duì)文本進(jìn)行多元解讀，有利于培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立的閱讀能力，培養(yǎng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、提出問(wèn)題的能力，使學(xué)生對(duì)文本有自己特有的分析和判斷。多元解讀文本，大大激發(fā)了學(xué)生解讀文本的能動(dòng)性，在課堂上把文本與學(xué)生提升為平等對(duì)話的主體。學(xué)生在學(xué)習(xí)中不是被動(dòng)接受，而是在悟讀、在創(chuàng)造。教師在教學(xué)中要想方設(shè)法引導(dǎo)學(xué)生，指導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)提問(wèn)，使之進(jìn)入文本世界，從而獲得屬于自己的理解與解釋。同時(shí)，要引導(dǎo)學(xué)生在解讀文本的過(guò)程中，學(xué)會(huì)思考、學(xué)會(huì)悟讀、學(xué)會(huì)創(chuàng)造，最后走向言語(yǔ)表現(xiàn)。
　　三、讀寫(xiě)遷移，張揚(yáng)學(xué)生的創(chuàng)造個(gè)性
　　在表現(xiàn)論閱讀理念下，所有的讀都為“言語(yǔ)表現(xiàn)”服務(wù)。潘新和教授強(qiáng)調(diào)：“讀得怎樣通過(guò)言語(yǔ)（說(shuō)或?qū)懀┍憩F(xiàn)出來(lái)，讀的內(nèi)容可以通過(guò)表達(dá)或運(yùn)用得以體現(xiàn)，讀的效果也就可以得到驗(yàn)證和評(píng)價(jià)。”所以，在文本閱讀教學(xué)中，教師應(yīng)在課堂上充分利用文本材料，抓住言語(yǔ)表現(xiàn)的契機(jī)，進(jìn)行讀、寫(xiě)、說(shuō)的練習(xí)。
　　1.重視“說(shuō)”的練習(xí)，培養(yǎng)學(xué)生的說(shuō)話能力
　　表現(xiàn)論閱讀教學(xué)過(guò)程中，教師通過(guò)文本的教學(xué)讓學(xué)生在“說(shuō)”這方面的訓(xùn)練多起來(lái)了。教師可以通過(guò)以下方法在閱讀教學(xué)中加強(qiáng)“說(shuō)”的訓(xùn)練：首先，鼓勵(lì)學(xué)生開(kāi)口說(shuō)話，培養(yǎng)學(xué)生發(fā)表自己見(jiàn)解的習(xí)慣。其次，選用多種方式進(jìn)行有目的的訓(xùn)練。如通過(guò)朗誦閱讀材料，進(jìn)行發(fā)音、語(yǔ)調(diào)、表情等方面的指導(dǎo)；進(jìn)行會(huì)話能力的訓(xùn)練（答問(wèn)和討論），如口頭復(fù)述和概括訓(xùn)練，這在情節(jié)較復(fù)雜的記敘文或小說(shuō)中進(jìn)行；結(jié)合閱讀材料選取適當(dāng)角度命題，進(jìn)行口頭作文訓(xùn)練。
　　2.讀、寫(xiě)、說(shuō)一體，張揚(yáng)學(xué)生的言語(yǔ)創(chuàng)造個(gè)性
　　一切智慧的、精彩的文本解讀都是學(xué)生想象力、創(chuàng)造力的杰作。“讓學(xué)生在讀過(guò)作品以后便進(jìn)入自由創(chuàng)造的世界，用說(shuō)或?qū)懀米约合矚g的體裁和方式，表達(dá)自己對(duì)作品的獨(dú)特感受，進(jìn)行再創(chuàng)作，讓學(xué)生去盡情地‘胡編亂造’‘狗尾續(xù)貂’‘張冠李戴’”。教師在閱讀教學(xué)中應(yīng)以文本為載體，進(jìn)行讀寫(xiě)訓(xùn)練，可用以下幾種方法：（1）擴(kuò)寫(xiě)。這種方法巧借文本中已寫(xiě)出但由于謀篇的需要尚未展開(kāi)的語(yǔ)句進(jìn)行擴(kuò)展思維，寫(xiě)出不重復(fù)于原作的新段章。（2）逆向?qū)憽＿@種方法在把握全文的基礎(chǔ)上，根據(jù)情節(jié)反向思維，寫(xiě)出相反的故事情節(jié)。（3）續(xù)寫(xiě)。這種方法將文本向前延伸，在原來(lái)情節(jié)的基礎(chǔ)上續(xù)寫(xiě)故事。這種方法為學(xué)生提供的思維空間大，很受學(xué)生歡迎。（4）改寫(xiě)。可對(duì)文本的題材樣式、結(jié)構(gòu)順序、敘述人稱(chēng)等進(jìn)行改換。
　　綜上所述，表現(xiàn)論閱讀理念對(duì)閱讀教學(xué)有著深刻的方法論啟示意義，它重視言語(yǔ)表現(xiàn)對(duì)閱讀的推動(dòng)、促進(jìn)作用，主張應(yīng)由言語(yǔ)表現(xiàn)來(lái)帶動(dòng)閱讀，使閱讀服務(wù)于言語(yǔ)表現(xiàn)，提倡多讀、多悟、多寫(xiě)，為表現(xiàn)、為寫(xiě)而讀，這是一種行之有效的語(yǔ)文教學(xué)法，將會(huì)把語(yǔ)文教學(xué)推向一個(gè)新高度。
　　（作者單位 河北省盧龍縣盧龍鎮(zhèn)馬臺(tái)子中學(xué)）