讓園本教研成為教師專業(yè)化成長的搖籃

　　 園本教研是由“校本教研”演變而來的，是以幼兒園為本位的 日常教學(xué)研究，它的研究主體是教師，研究內(nèi)容是幼兒園日常教育教學(xué)中的問題，研究目的則是為了促進(jìn)師幼共同發(fā)展，最終提高幼兒園的辦學(xué)質(zhì)量。園本教研，可以提高教師駕馭課程和解決課程中遇到問題的能力，更是提高教師專業(yè)素質(zhì)的重要途徑。
　　一、建立有效的園本教研研究機(jī)制
　　1.管理者引導(dǎo)——自上而下
　　在制訂園本教研計劃時，以區(qū)、市級的教科研工作意見為主線，開展專題研討，有的放矢地組織老師圍繞上級工作內(nèi)容展開討論：如何將上層工作意見落實到本園的實際工作之中。
　　2.教師主體性——自下而上
　　教師的一日工作就是其研究的過程，在這個過程中教師主動發(fā)現(xiàn)問題、尋找根由、解決問題是園本教研的一個主要目的。這些問題來自于教師的實踐工作，也是最迫切需要解決的問題，將這些問題進(jìn)行匯集、篩選，并列入園本教研計劃中逐項開展研討。
　　“自上而下”是傳統(tǒng)教研活動的方式，它依靠管理者的引導(dǎo)，組織老師開展教研活動；“自下而上”是現(xiàn)行園本教研的活動方式，它來自于教師的實踐工作中，經(jīng)過共同研討，解決問題，體現(xiàn)了教師在園本教研過程中的主體性作用。這兩種方法的有機(jī)結(jié)合，既能讓教師及時掌握最新的教育信息及政策信息，同時也增強(qiáng)了教師的參與意識，調(diào)動了教師的積極性，激發(fā)了教師敢于提問、勇于探究的科研精神，讓教師不再畏“研”。
　　二、采用豐富多彩的研究形式
　　1.引領(lǐng)教師自我反思——案例分析
　　案例來自于教師的教育教學(xué)過程中，它往往是教師集中反映出來的一些有代表性的問題。教師通過對案例的重新審視、分析，再對原來的教育教學(xué)行為進(jìn)行比較，在這樣的過程中，教師獲得解決問題的辦法，效果遠(yuǎn)比“授人以魚”的效果要好得多。這種方式比較適用于對某一教育（教學(xué)）現(xiàn)象的剖析。
　　2.鼓勵教師同伴互助——主題沙龍
　　沙龍是一種開放的、自由的交流平臺，不是某個人在唱“獨角戲”，有的教師怕講得不好，怕講錯，有的老師為了避免講錯干脆就不講，或是人云亦云的隨大流。我們就從“評課”入手，逐步過渡到圍繞某一主題開展沙龍式的討論，教師在這樣的氛圍中交流、合作、分享，獲得共同提高。這種方式比較適用于圍繞解決某一教育（教學(xué)）問題。
　　3.提供教師專業(yè)引領(lǐng)——經(jīng)驗推介
　　發(fā)揮園內(nèi)骨干教師，并借助姐妹園的優(yōu)秀教育資源，為教師發(fā)展提供專業(yè)引領(lǐng)。我們?yōu)閳@內(nèi)的骨干教師創(chuàng)設(shè)講壇，把優(yōu)秀教師請到幼兒園來介紹教育經(jīng)驗，使教師獲得了更多的教育信息、實踐信息等教育資源。
　　教而不言則淺，研而不教則枯。園本教研是“教”與“研”的結(jié)合，而教師就是在這二者的結(jié)合過程中，借助于“園本教研”這個“搖籃”獲得了專業(yè)素質(zhì)的提升。
　　（作者單位 江蘇省常州市麗華第二幼兒園）