歷史課堂提問的技巧

　　課堂提問是教學中的重要環(huán)節(jié)。通過提問，教師和學生能夠及時了解教和學的信息，檢查教和學的效果，發(fā)現(xiàn)教和學的成功與否，從而調整教和學的方法，內容的呈現(xiàn)方式和呈現(xiàn)順序；通過提問，設置懸念，培養(yǎng)學生的思維能力，激發(fā)學生的學習欲望，產生學習興趣；通過提問，培養(yǎng)學生的人際交往能力，語言表達能力，發(fā)展學生的樂群態(tài)度和合群性格；通過提問，能吸引學生的課堂反應能力，促使學生積極主動地參與學習，充分活躍課堂氣氛。因此，我們歷史教師應充分利用課堂提問這一教學環(huán)節(jié)，提高課堂利用率，提高教學質量，啟發(fā)學生積極的思維能力。這在很大程度上取決于教師的技巧和藝術。
　　一、歷史課課堂提問的誤區(qū)
　　每位教師都能提問，但善問的又有多少呢？筆者根據(jù)自己的所見所聞和知識水平列舉一些歷史課中的課堂提問誤區(qū)：（1）課堂提問的密度過高、過頻繁。（2）檔次低，記憶性、封閉式提問過多。（3）脫離學生的生活實際，不考慮學生的思想道德認知水平。（4）教師提問包辦，學生失去提問的權利。
　　二、創(chuàng)設問題情境，激發(fā)學生的思維能力，提高課堂的提問效率
　　通過創(chuàng)設問題情境，促使學生原有的認知水平與新的理論知識體系發(fā)生激烈碰撞，使學生在問題中解決問題、矛盾中處理矛盾，檢驗自己過去的行為或他人的做法是否得當，應如何做出新的調整，才能得到社會的認可。具體的做法有：（1）提問要吸引學生的注意力，激發(fā)學生興趣。（2）少提封閉型、回憶性問題，多提開放型、思考性問題。（3）理論聯(lián)系實際的提問。（4）啟發(fā)式提問。（5）留給學生提問的余地，盡可能多地讓學生自己提問。（6）“以學生為中心”“從學生的立場”提問，并和學生一起思考。
　　三、靈活地回答學生提出的問題
　　提問不是教師的專利，學生有能力也有權利提出問題；回答問題不是學生的義務，教師也應有積極思考回答各種問題的機智、協(xié)調課堂氣氛的藝術。在這一點上，我們應向教育大家孔子學習：對學生因利勢導，誘導學生在問題的基礎上提出更高深的問題，層層深入，使學生打破沙鍋問到底，自己一一作答，并不厭煩；有時，對學生提出的問題，不是馬上直接做答，而是提出相關的某些問題，讓學生積極思考，發(fā)表意見，然后再對學生的意見作出肯定或否定的評價，最后才提出自己的正確看法；即使同一問題，征對不同學生作出與其認知水平、心理特征相適應的回答。
　　總之，歷史教師只有提出高質量的問題，才能提高課堂教學效率，從而加強學生創(chuàng)新思維能力的培養(yǎng)，提高自學能力的水平，提高思想道德認知水平，豐富道德情感，使其樹立正確的理想、信念和世界觀。
　　（作者單位 江蘇省連云港市贛榆縣沙河中學）