如何構建和諧的小學數學課堂

　　所謂和諧課堂就是要堅持以人為本，使教育的各因素相互依存、相互促進、協調合作，形成完美的教學生態，從而促進學生自我激勵、自我成長、自我完善。教師是教學的實踐者、組織者，如何構建和諧的數學課堂尤其重要。教育“以人為本”的理念越來越得到人們的認可。一切為了學生全面和諧的發展，已經成為當今教育界的共識。學校對學生的教育培養主陣地在課堂，課堂的和諧與否對學生的全面和諧發展起決定性作用。
　　一、和諧課堂中的教學引導
　　作為引導者的教師在課堂上，要用足夠的耐心傾聽學生的發言，有靈活敏銳的嗅覺，善于捕捉學生的想法，及時利用有價值的課堂生成資源。在課堂上恰到好處地進行引導，才能發揮學生的自主性。
　　如“用字母表示數”這節課中有學生續編兒歌這一教學片段：
　　一只青蛙一張嘴，兩只眼睛四條腿。兩只青蛙兩張嘴，四只眼睛八條腿。……
　　剛開始，學生情緒高漲，大聲地念，但念到后面，聲音就越來越小了。老師問學生為什么不大聲地繼續念，學生說念不完。老師說誰能應用今天所學的知識把這首兒歌念完呢？
　　生1：（a）只青蛙，（a）張嘴，（a）只眼睛，（a）條腿。
　　師：有不同的意見嗎？
　　生2：（n）只青蛙，（n）張嘴，（n）只眼睛，（n）條腿。
　　師：這兩位同學都知道用字母來表示數，值得表揚，但都用一個字母來表示，你們還有不同的想法嗎？
　　生3：（a）只青蛙，（b）張嘴，（c）只眼睛，（d）條腿。
　　師：生3與上面兩位的表示方法有什么不同？
　　生4：生3用了四個不同的字母，而生1和生2用了同一個字母。
　　師：我想問問生3，你為什么用不同的字母表示？
　　生3：因為青蛙的嘴、眼睛、腿的數量不一樣。
　　師：那青蛙的只數和嘴的張數呢？
　　生3：一樣的。
　　師：你現在有改進的意見嗎？
　　生3（頓悟）：（a）只青蛙，（a）張嘴，（c）只眼睛，（d）條腿。
　　師：多聰明的孩子啊！不斷的思考就有不斷的提升！還能不能再根據青蛙、眼睛和腿的關系把兒歌改進改進呢？
　　生5：（a）只青蛙，（a）張嘴，（2a）只眼睛，（4a）條腿。
　　剛開始，學生雖然沒有表示正確，但“用字母表示數”是值得肯定的，于是有了以下的引導：“這兩位同學都知道用字母來表示，值得表揚，但都用一個字母來表示，你們還有不同的想法嗎？”也許一個“但”字給了學生啟發，所以就有了“（a）只青蛙，（b）張嘴，（c）只眼睛，（d）條腿”的回答，雖然與教師的預設還有一定的距離，但教師看到了學生思維的碰撞，智慧的成長，一句“你為什么用不同的字母表示？”讓學生的思維更加明朗，“你現在有改進的意見嗎？”又給了學生一次創新的機會，在“還能不能再根據青蛙、眼睛和腿的關系把兒歌改進改進呢？”的呼喚中，終于水到渠成了。
　　二、和諧課堂中的問題設計
　　構建以“學生為主體，教師為主導，訓練為主線，發展為中心，師生互動”的課堂教學，讓學生在教師精心設計的問題探索中，用“問題串”吸引學生自覺、地全身心地投入到學習活動中，用心思考，真誠交流，時而困惑，時而高興，在起伏的情感體驗當中，自主地完成對知識的構建。在這樣的學習過程中，學生不僅對知識理解得十分深刻，而且“創造”著獲得知識的辦法，體驗著獲取知識的愉悅。例如在教學“圓的認識”的課堂上，把學生分成六人一組，并用自己準備好的畫圓工具，一個圖釘、一條細繩、一支鉛筆頭，讓學生自己想辦法畫圓。由于用這套工具畫圓看似簡單但真正畫起來一個人還難以完成，就必須合作操作。稍有不慎，就難以畫出一個理想的圓。正是因為在反復克服困難中才好不容易畫出一個圓，它便增加了吸引力從而深刻體會到畫圓的各個要素的作用。因此學生在學習半徑、直徑的特點，以及圓心、半徑的作用時，學生才能有感而發、有話可說，表現得異常積極。這樣的課堂學生才是一種享受，才能實現和諧與高效。
　　三、和諧課堂中的師生關系
　　教師不要輕易對學生說“你錯了”。學生在學習活動過程中出錯是自然的、正常的、必然的。不輕易對學生說錯，而是挖掘學生錯誤中的積極因素，不僅能保護學生的自尊和學習積極性，而且有利于鼓勵學生大膽思考，修正錯誤，消除疑惑，正確構建新知。如在教學“計算圓的周長”后，在拓展練習時，出示這么一題，一只螞蟻沿著一個半圓形邊沿爬行一周，同學們知道如何計算它爬行多遠嗎？學生審題后，果不出所料，部分學生可能受到平時定式思維的影響，說出了可以用圓的周長除以2，當時我沒有對學生在新知識理解上的錯誤給予糾正，急于出示“黃牌”，而是讓學生自我探究此題的解法，然后在小組中交流，結果出現了對“半圓形”與“圓的一半”的爭論，通過比較、討論，逐步明晰了“半圓形”的特點，通過這樣暴露思維過程，逐步培養學生不怕錯誤、大膽展示、真情告白，張揚個性，有利于學生減輕怕犯錯誤的心理壓力，增強他們的自信心，提高他們的學習熱情。
　　總之，構建和諧的數學課堂，這是時代的呼喚，也是新課標的要求。一個和諧的數學課堂應該是“啟發”與“引導”并重，呈現出“激情”與“智慧”同舞，“互動”與“有效”齊飛，“體驗”與“深度”共鳴的格局。師生間心靈融通，教學相得益彰，課堂流光溢彩，煥發出無限魅力！
　　（作者單位 福建省永春縣吾峰鎮侯龍小學）