科學(xué)課堂上的“探究學(xué)習(xí)”

　　摘 要：科學(xué)探究是指科學(xué)家們用以研究自然并基于此種研究獲得證據(jù)、提出解釋的多種不同途徑。新課標(biāo)要求將科學(xué)領(lǐng)域的探究引入課堂，使學(xué)生通過類似科學(xué)家的探究過程來理解科學(xué)概念和科學(xué)的探究本質(zhì)，并逐漸形成科學(xué)探究能力。我們提倡探究式學(xué)習(xí)應(yīng)是以培養(yǎng)學(xué)生的探究性思維為目標(biāo)，使學(xué)生通過再發(fā)現(xiàn)的步驟進(jìn)行學(xué)習(xí)的一種方法。它不同于傳統(tǒng)的接收式教學(xué)。接收式學(xué)習(xí)關(guān)注的是過去和結(jié)果，探究式學(xué)習(xí)關(guān)注的是過程和未來。
　　關(guān)鍵詞：科學(xué)；課堂；探究
　　
　　科學(xué)探究一般要經(jīng)歷以下幾個(gè)過程：提出問題、形成假設(shè)、收集證據(jù)、處理數(shù)據(jù)、得出結(jié)論。由于學(xué)生認(rèn)知水平、知識(shí)結(jié)構(gòu)、能力的局限，在科學(xué)課堂上，學(xué)生不可能獨(dú)自完成科學(xué)探究的完整過程。探究式學(xué)習(xí)是給學(xué)生舉出一些事實(shí)和提出問題，讓學(xué)生積極思考、獨(dú)立探究、自行發(fā)現(xiàn)并掌握相應(yīng)的原理和結(jié)論。它的指導(dǎo)思想是以學(xué)生為主體，獨(dú)立實(shí)現(xiàn)認(rèn)識(shí)過程。實(shí)質(zhì)上是在教師的指導(dǎo)下，學(xué)生自覺主動(dòng)地探索、研究客觀事物屬性，發(fā)現(xiàn)事物發(fā)展的動(dòng)因及事物間的內(nèi)在聯(lián)系，從中找出規(guī)律，形成科學(xué)的概念，即在教師指導(dǎo)下的探究。教師可以根據(jù)所教內(nèi)容、學(xué)生的知識(shí)現(xiàn)狀和教學(xué)要求，自行設(shè)計(jì)、編排探究模式。以下是我在教科學(xué)的幾年時(shí)間內(nèi)，總結(jié)出來的引導(dǎo)學(xué)生探究學(xué)習(xí)的幾種模式：
　　一、教師給出結(jié)論，由學(xué)生探究問題、設(shè)計(jì)出解決問題的方法
　　這一教學(xué)模式適合學(xué)生對(duì)所學(xué)知識(shí)有較多的感性認(rèn)識(shí)，當(dāng)然這些認(rèn)識(shí)可能是錯(cuò)誤的，會(huì)與老師給的結(jié)論相沖突。同時(shí)要求學(xué)生有一定的實(shí)驗(yàn)操作基礎(chǔ)，大部分學(xué)生能設(shè)計(jì)出解決問題的方法，如果運(yùn)用得好，可以培養(yǎng)學(xué)生濃厚的興趣，激發(fā)他們強(qiáng)烈的求知欲，培養(yǎng)他們的實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)、實(shí)驗(yàn)操作、解決問題的能力。
　　浮力這一部分內(nèi)容難度大，探究影響浮力大小的因素時(shí)，為了讓學(xué)生準(zhǔn)確把握影響浮力大小的因素，在探究中有一定的方向，教師根據(jù)學(xué)生對(duì)浮力的認(rèn)識(shí)，告訴學(xué)生浮力的大小與液體的密度和物體浸入液體中的體積有關(guān)這一結(jié)論。而學(xué)生對(duì)浮力是有一些認(rèn)識(shí)的，當(dāng)教師給出這個(gè)結(jié)論后，學(xué)生會(huì)不由自主地提出他們的想法：認(rèn)為浮力應(yīng)該與物體的密度有關(guān)；浮力的大小應(yīng)該與物體的質(zhì)量有關(guān)；浮力的大小應(yīng)該與物體的體積有關(guān)；浮力的大小還與物體所處深度有關(guān)等等。學(xué)生探究問題的過程很自然地開始了。然后，引導(dǎo)學(xué)生設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)來驗(yàn)證他們的猜想是否正確。學(xué)生通過自己設(shè)計(jì)的實(shí)驗(yàn)解決了心中的疑問，再設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)證明老師的結(jié)論是正確的。通過自己的努力，學(xué)生對(duì)影響浮力大小的因素記憶特別深刻。
　　二、教師給出探究方法，由學(xué)生探究問題，得出結(jié)論
　　科學(xué)這一科目中，化學(xué)知識(shí)對(duì)初中學(xué)生來說，特別抽象，生活經(jīng)驗(yàn)特別少，甚至連化學(xué)物質(zhì)都不認(rèn)識(shí)，不會(huì)對(duì)物質(zhì)進(jìn)行分類。化學(xué)實(shí)驗(yàn)操作的儀器多、規(guī)則多，有很多儀器是第一次使用，當(dāng)學(xué)生面對(duì)這一類探究時(shí)，頭腦一片空白。這時(shí)，就需要教師設(shè)計(jì)探究方法，給學(xué)生指明一個(gè)探究的方向。
　　在學(xué)習(xí)“酸的化學(xué)性質(zhì)”時(shí)，教師先設(shè)計(jì)好實(shí)驗(yàn)報(bào)告，教給學(xué)生實(shí)驗(yàn)探究的方法，教給學(xué)生儀器使用規(guī)則，教給學(xué)生如何觀察現(xiàn)象，教會(huì)學(xué)生認(rèn)識(shí)物質(zhì)后，引導(dǎo)學(xué)生提出探究的問題：酸能與所有金屬反應(yīng)嗎？能與金屬氧化物反應(yīng)嗎？等等。學(xué)生在順利的探究中，看到魔術(shù)般的化學(xué)反應(yīng)現(xiàn)象，實(shí)驗(yàn)的成功，結(jié)論的順利得出讓學(xué)生們很有成就感，興趣非常濃厚，非常想知道原因。再告訴他們反應(yīng)方程式時(shí)，理解起來就容易多了，抽象的東西變得具體了，難的就變?nèi)菀琢恕?br/>　　三、教師指導(dǎo)下的全程探究式學(xué)習(xí)
　　教師指導(dǎo)下的全程探究式學(xué)習(xí)是指教師只給學(xué)生列出事實(shí)，引出學(xué)生的探究話題，由學(xué)生設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)來驗(yàn)證、得出結(jié)論。當(dāng)學(xué)生對(duì)所學(xué)內(nèi)容有了一定的生活經(jīng)驗(yàn)、知識(shí)儲(chǔ)備，實(shí)驗(yàn)操作有了一定的基礎(chǔ)，而且實(shí)驗(yàn)探究過程不是很復(fù)雜，就可以在課堂上運(yùn)用這一模式了。
　　探究式學(xué)習(xí)能夠使學(xué)生獨(dú)立發(fā)現(xiàn)、探究，從而發(fā)現(xiàn)事物間的聯(lián)系，是訓(xùn)練學(xué)生的科學(xué)研究方法的有效途徑。教師可以根據(jù)具體內(nèi)容自行設(shè)計(jì)、編排模式。不管采用哪種模式，教師首先要解放思想，沖破傳統(tǒng)教學(xué)的固有模式，放手讓學(xué)生大膽實(shí)驗(yàn)，讓他們循著科學(xué)家的思路去想、去做，在活動(dòng)中學(xué)習(xí)和發(fā)展。教師在學(xué)生活動(dòng)中，隨機(jī)指導(dǎo)，使學(xué)生真正成為學(xué)習(xí)的主體，教師成為他們學(xué)習(xí)的組織者、指導(dǎo)者、幫助者、促進(jìn)者，培養(yǎng)學(xué)生在科學(xué)研究的基礎(chǔ)上掌握科學(xué)知識(shí)，培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)探究精神、實(shí)事求是的科學(xué)態(tài)度和科學(xué)價(jià)值觀。
　　（作者單位 廣東省深圳龍崗區(qū)平安里學(xué)校）