淺談物理課堂中學習興趣的激發

　　摘 要：學習興趣是學習積極性中很現實、很活躍的心理成分，它在學習活動中起著十分重要的作用。學生的學習積極性往往以自己的學習興趣為轉移，當一個學生對某一學科發生興趣時，他會積極主動、心情愉快地進行學習，而不會覺得是一種沉重的負擔。
　　關鍵詞：興趣激發；精心設計；巧妙誘導
　　
　　學習興趣是學生對學習對象一種力求認識或趨近的傾向，是人才成長的“起點”。初中物理新課標要求通過從自然、生活到物理的認識過程，激發學生的求知欲，讓學生領略自然現象中的美妙與和諧，培養學生終身探索的興趣，使學生保持對自然界的好奇，發展對科學探索的興趣，在了解和認識自然的過程中有滿足感及興奮感。
　　在物理教學過程中，教師要根據中學生思維活躍、情感豐富、求知欲強的特點，運用恰當的教學方法，充分調動學生思維的主動性和積極性，提高物理教學的質量。
　　一、情境入手，培養興趣
　　教學實踐告訴我們，教師在課堂教學過程中，有意識地創設情境，通過提出一些與課文有關的富有啟發性的問題，將學生引入情境之中，容易激發學習動機，培養學習興趣。如：茶杯掉在水泥地上容易摔碎，而掉在泥地上不易碎，這是為什么呢？一片樹葉落下時，人們不以為然，而一塊磚頭從高處落下時，人們會望而生畏，這又是為什么呢？在教學過程中，只要教師做有心人，通過合理創設情境，不僅能起到組織教學的作用，而且能使學生明確學習目標，產生濃厚的學習興趣。
　　二、契機著手，誘導興趣
　　物理課堂教學過程中，很多的教學內容都能引起學生學習物理的興趣。教師要以良好的契機為著手處，立足于誘導學生的學習興趣。如：學習慣性概念后，教師可做這樣一個實驗，拿一只筆套豎立在講臺邊緣的紙條上，然后問：誰能拿出筆套下面的紙條又不接觸或碰到筆套？做法是可用手捏住紙條的一端，用另一只手的食指迅速打擊紙條，這樣能使學生在親自動手實踐中，既使興趣因誘導而生，更使學生在終身難忘的小實驗中獲取和鞏固了知識。
　　三、設計過程，激發興趣
　　物理教學中，教師本身以飽滿的熱情、強烈的求知欲、熱愛物理學科的情趣，帶領學生探索物理世界的奧秘，會對學生的學習興趣產生巨大影響。在教學過程中，教師要從教學效果出發，精心設計。例如，初二物理講到“沸騰與蒸發”一節時，教師這樣激發學生的興趣：教師在講臺上放一盞酒精燈，然后舉起一張紙問：“這張紙，放到點燃的酒精燈上會不會燃燒？”“當然會。”“那么，用紙折成一只盒子放在燈上會不會燃燒？”“肯定會。”教師將紙盒里裝滿了水，待紙盒濕透了，倒出水，放到點燃的酒精燈上，結果紙盒沒有燃燒起來。學生說：“這有些稀奇，紙盒濕掉了，當然不會燒起來。”教師問：“為什么紙盒濕掉了，就不會燃燒呢？”此時，學生已處于心求通而不解、幾欲言而不能的“憤”“悱”狀態，急切地等待教師講解。這時已激起了學生濃厚的學習興趣。老師再講授新課內容，教學效果必然會大大提高。在教學過程中，教師可以借助投影儀、計算機等先進手段，激發學生的學習興趣，實現教學效果的優化。
　　學習興趣有一個發生、發展的過程，從“有趣”開始，產生“興趣”，然后向“志趣”發展。志趣可以決定一個人的進取方向，奠定他事業的基礎。因此教師新穎有趣、邏輯性強的教學內容，豐富多樣、生動活潑的教學方法和格式變化的作業內容都可以不斷地引起學生新的探究活動，從而激發起更高層次的求知欲。
　　參考文獻：
　　［1］彭聃齡.普通心理學.3版.北京師范大學出版社，2004-03-01.
　　［2］張大昌.新課程理念與初中物理課程改革.東北師范大學出版社，2002-07.
　　（作者單位 江蘇省興化市大垛中心校）