引導學生愉快地作文

　　在作文教學中，我們教師都深有體會，學生往往最怕寫作文。作文時，常常瞪著題目，咬著筆頭，苦思冥想，也不知道寫些什么。其實，作文教學就像一處未開發的景點，學生就像一群游客。景點雖然很美，很有情趣，但游客卻要感嘆：沒有好去處。我們作教師的，完全可以做一名導游，帶領游客暢游在美麗的景點之中，引導他們去欣賞、感悟，激發他們的情感，達到流連忘返，欲罷不能的效果。
　　一、作文前做“向導”，激發興趣，醞釀情感
　　興趣是學生學習動機中最現實、最活躍的因素，他不僅能克服學生對作文的畏難情緒，使學生在一種躍躍欲試的心態下作文，而且能增強作文訓練的能力，提高作文的質量。記得一次上作文課時，我問同學們：“50年后，我們的校園會是什么樣子的？”這時好多同學沉思片刻后，便立即搶著說：“那時，我們的學校被青山綠水環繞。一入校門，只要在墻上一指你所要去的樓層、教室，就有一塊飛毯出現在你面前，踩上去，不知不覺中把你帶入目的地。坐在多功能教室里，只要你點擊鼠標，便會在互聯網上暢游全世界，搜集各類信息，學習各種知識……”學生們爭先恐后地發言，我不知聽誰的好。在這良好的氣氛中，我及時鼓勵大家靜下來把剛才所說所想的寫下來，這樣學生就會帶著想象的雙翼，打開思維，在最佳狀態下完成作文。
　　二、作文中做“輔導”，解疑化難，點播方法
　　在作文教學的全過程中，貫穿一個重要的原則，就是要以學生的困難為出發點，重在幫助學生克服認識思維表達上的障礙。無論是審題、選材，還是構思、表達，都必須給學生一個充分的自由空間，讓學生去嘗試、去練習。當學生的嘗試遇到困難或偏差時，才需要教師恰當地輔導。比如在過“選材”關時，有的學生不會據題多找材料，往往一有材料就匆匆動筆，很少考慮所選題材是否最佳。這時應發揮教師的主導作用了：指導他們先想好圍繞什么主題（即中心思想）寫，把最能表達主題的事例選出來，做一番比較、分析，然后擇優定奪。把篩選出來的事例寫清楚，寫詳細，無關的內容統統去掉。其實是對生活中的事例進行一下加工，就是“源于生活，高于生活”了。
　　三、作文后“指導”，師生合作，講、評、批、注、改
　　“先生講學生聽”“一言堂”式的習作講評把作文的主體——學生當做了教師灌輸知識的容器，這樣，不利于學生學做能力、鑒賞能力的形成，所以讓學生參與評講，使他們成為評議的主角，讓他們對照習作要求，評議自己或他人的習作。這時學生可參加小組評議，同桌評議，或自評自改。即可以擺優點、評不足，也可以有爭議、有申辯。記得每當這時，有的同學會說：“我最欣賞這篇文章的開頭，它把我們的胃口吊了起來，我特別想知道結果。”有的說：“我覺得這篇文章的結尾改成……就更好了。”有的說：“我認為本篇作文用詞非常準確，如‘嬉戲’一詞把魚寫得栩栩如生。”這樣一個開放的評議過程，有利于學生的互相啟發，互相學習，提高各自的認識水平及表達能力，也有利于學生交往能力的提高，健康人格的形成。
　　總之，我們的生活是豐富多彩的，讓學生在快樂中愉快地寫作，在寫作中尋求寫作的快樂，將“怕寫”變成“愛寫”，及時捕捉學生的創作火花，使他們的作文水平不斷提高。讓我們帶著學生去親吻生活，并在那里暢游、飛翔。
　　（作者單位 河北省鹿泉市銅冶鎮二中）