淺談數學課堂“生活化”教學

　　數學與人們的生活有著非常密切的聯系。學生在生活中已經有許多數學知識的體驗，課堂上的數學學習是他們在生活中有關的數學現象和經驗的總結與升華，每一個學生都從他們的現實數學世界出發，與教學內容發生相互作用，建構自己的數學知識。《全日制義務教育數學課程標準（實驗稿）》十分強調數學與現實生活的聯系，通過教學使學生認識到現實生活中蘊涵著大量的數學信息，數學在現實世界中有著廣泛的應用；面對實際問題時，能主動嘗試著從數學的角度運用所學知識和方法尋求解決問題的策略；面對新的數學知識時，能主動尋求其實際背景，并探索其應用價值。在數學教學中，教師要密切聯系學生生活實際，從學生熟悉的生活情境和感興趣的事物出發，為他們提供觀察、操作、實踐探索的機會，讓學生從周圍熟悉的事物中學習數學和理解數學，感受到數學的趣味和作用，體會到數學就在身邊。
　　一、運用生活背景，激活數學課堂
　　把教材中缺少生活氣息的題材改編成學生感興趣的、活生生的題目，使學生積極主動地投入學習生活中，讓學生發現數學就在自己身邊，從而提高學生用數學思想來看待實際問題的意識和主動解決實際問題的積極性。
　　“循環小數”是學生較難準確地掌握和表述的一個概念，特別是表述其意義的“從某一位起”“依次”“不斷地”“重復出現”“小數部分位數是無限的”等抽象說法，學生難以理解。教學時，教師可改變教材中從單調的計算引出概念的做法，而是創設情境，通過吸引學生經歷“聽一聽”“看一看”等過程，將難點分散，各個擊破，幫助學生逐步建立起這一抽象的數學概念。
　　1.聽。教師用錄音機放出火車在行進時，車輪滾動發出的聲音。先讓學生猜出聽到的是什么聲音，再提問：火車車輪滾動發出的聲音有什么規律？當學生說出總是重復聽到“咔嚓、咔嚓”的聲音后，教師板書“重復”兩個字。
　　2.看。引導學生看與計算機相連接的顯示屏幕，屏幕上出現下圖信息：中間一個日歷，周圍有七個色塊，上面分別寫著“星期日”“星期一”“星期二”……“星期六”。當教師觸摸計算機顯示屏中間的日歷后，隨著日歷的翻頁，周圍的星期幾便同時閃爍，也就出現日歷不斷翻頁變化，一個星期的七天，即星期日、星期一、星期二……星期六，在不斷地重復出現的效果。教師則提問：一個星期七天的出現有什么規律？學生回答：重復出現。教師問：會不會出現著、出現著就不出現了？學生答：不會。教師問：那么在“重復出現”的前面還應該加一個什么詞？學生答：不斷地。教師問：既然是不斷地重復出現，出現的次數是有限的還是無限的？學生：無限的。學生回答時，教師板書：出現、不斷地、無限。在此基礎上，揭示課題：一個星期的七天總是不斷地重復出現，像這樣，我們把它叫做循環。今天我們學習數學里的循環，認識“循環小數”。
　　可見，數學不再是深奧難懂的“純數學”，它與學生熟悉的生活經驗和體驗緊密結合，牽動學生的心靈，數學課堂由此充滿魅力。走向生活數學的教學，并不是要丟開課本，而要在現行教材和課堂教學上做文章，運用生活背景，敢于挑戰教材，活用教材。溝通現實生活中的數學與教科書上的數學的聯系，才能讓學生真正親近數學，學習有用的、有價值的、有趣的數學，數學才能真正走進學生的生活。當課堂與學生的生活、學習息息相關時，他們才能主動地參與學習，課堂才能煥發出生命的活力。
　　二、巧用生活經驗，活學數學知識
　　著名教育家蘇霍林姆林斯基曾說：“在我看來，教給學生借助已有的知識去獲取新知識，這是最高的教學技巧之所在。”小學生已經具備了一定的生活經驗，同時他們對周圍的各種事物、現象又充滿好奇。老師就要緊緊抓住這份好奇心，結合教材的教學內容，創設情境、設疑引思，用學生熟悉的生活經驗作為實例，引導學生利用自己已有的經驗探索新知識，掌握新的本領。
　　例如：在教學一年級下冊的《統計》時，教師可借助課本的主題圖“元旦”，導入同學們舉行音樂會這一情境。教師問：我們在一起唱歌、跳舞、做游戲、吃水果，高興嗎？
　　師：我請六年級的兩位大姐姐到超市選購同學們喜歡吃的水果。請同學們認真看。（屏幕出示，大姐姐們到超市購水果）
　　師：大姐姐們不知道要為我們買多少個水果才合適呢？現在屏幕上有這些水果圖片，你們先說一說自己喜歡吃哪一種水果吧。
　　學生自由回答。
　　師：這么多同學想說呀？這樣吧，在聯