讓預(yù)設(shè)與生成“精彩”語文課堂

　　課堂是一個(gè)充滿活力的生命整體，處處蘊(yùn)含著矛盾，其中生成與預(yù)設(shè)之間的平衡與突破，是一個(gè)永恒的主題。課堂教學(xué)既需要預(yù)設(shè)，也需要生成。預(yù)設(shè)與生成是課堂教學(xué)的兩翼，缺一不可。預(yù)設(shè)是對(duì)文本的尊重，而生成則給我們的課堂注入了新鮮的血液，使平淡的課堂靈動(dòng)起來。惟其靈動(dòng)，才越發(fā)顯得煥發(fā)生命的活力。以小學(xué)語文課堂為例，只有將兩者辯證地統(tǒng)一起來，才能相得益彰，凸顯異彩紛呈的課堂魅力。
　　一、預(yù)設(shè)不充分，難以生成
　　《全日制義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)》在“教學(xué)建議”中要求：教師應(yīng)轉(zhuǎn)變觀念，更新知識(shí)，認(rèn)真鉆研教材，精心設(shè)計(jì)教學(xué)方案，不斷提高自身的綜合素養(yǎng)。“精心設(shè)計(jì)教學(xué)方案”不就是為了課堂的有效生成嗎？“生成”的質(zhì)量在很大程度上依賴于“預(yù)設(shè)”的質(zhì)量。
　　我們經(jīng)常看到名師的課堂異彩紛呈，除了他們駕馭課堂的嫻熟技巧外，充分的課前預(yù)設(shè)也是直接的因素。他們或在教學(xué)設(shè)計(jì)上別出心裁，或在文本感悟上獨(dú)具慧眼，或在課堂操作上另辟蹊徑。教師在設(shè)計(jì)教學(xué)過程之前，應(yīng)深入地與文本對(duì)話。這種對(duì)話越深入，教師的駕馭全局性就越有把握。如領(lǐng)悟文本的基本意義，體會(huì)作者所要表達(dá)的思想感情，梳理作者的思路，把握文本的重點(diǎn)、難點(diǎn)和語言特點(diǎn)。哪些地方畫龍點(diǎn)睛，蘊(yùn)含豐富，可細(xì)細(xì)體味；哪些地方留有空白，可馳騁想象；哪些地方詞句精練，值得咀嚼推敲等。有了這一番預(yù)設(shè)，教師在課堂上就“游刃有余”，就能讓學(xué)生形成情感的碰撞、智慧的分享，達(dá)到預(yù)設(shè)與生成共呈異彩。
　　閱讀教學(xué)其根本是教師引領(lǐng)學(xué)生與文本對(duì)話的過程。作為一個(gè)經(jīng)常與學(xué)生進(jìn)行情感交流的老師來說，對(duì)學(xué)生的認(rèn)知、情感、個(gè)性，對(duì)他們的興趣或需求應(yīng)該是比較了解的。他們對(duì)文本的體驗(yàn)雖然存在差異，但仍有共同的視界和基本的共識(shí)。預(yù)設(shè)學(xué)生更多的是想想他們?cè)陂喿x時(shí)的障礙點(diǎn)、憤悱點(diǎn)、動(dòng)情點(diǎn)。
　　二、把握生成，生成精彩
　　課堂教學(xué)充滿了不確定的因素，正是有了這種不確定，課堂才有了生命和活力，師生才有了智慧和創(chuàng)造。因此，教師在把握好課程標(biāo)準(zhǔn)，深入鉆研文本，充分研究學(xué)生的基礎(chǔ)上，要發(fā)揮教學(xué)機(jī)智，充分利用生成性教學(xué)資源。
　　1.于空白處生成
　　教師可在知識(shí)銜接處，或講授高潮時(shí)，或提出問題之初，或結(jié)論得出之后，留有一定的時(shí)間，讓學(xué)生細(xì)細(xì)咀嚼，或反復(fù)品味，或變式練習(xí)，或廣泛演繹，或判斷得出答案，或提出新的問題。通過創(chuàng)設(shè)的空白，引領(lǐng)學(xué)生進(jìn)入一種思考探索的狀態(tài)。
　　2.于矛盾處生成
　　閱讀是學(xué)生的個(gè)性化行為。“一千個(gè)讀者心中就有一千個(gè)哈姆雷特。”學(xué)生對(duì)文本的理解是多元化的、獨(dú)特化的。在學(xué)生的閱讀理解具有矛盾時(shí)，同樣可以把握生成資源，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行創(chuàng)造性閱讀。
　　如我聽《秋天的雨》一課時(shí)，有個(gè)學(xué)生理解“紅紅的楓葉像一枚枚郵票，郵來了秋天的涼爽。”時(shí)說：“我覺得郵票和楓葉不像呀？為什么這樣寫呢？”教師及時(shí)贊揚(yáng)了那個(gè)學(xué)生，然后引導(dǎo)學(xué)生思考：楓葉和郵票從形狀上看確實(shí)不像，那它們有什么地方相似呢？帶著這個(gè)問題再去好好地讀讀這句話，談?wù)勀愕睦斫狻W(xué)生終于領(lǐng)悟到在這里比的不是形狀，而是看見楓葉慢慢飄落，感覺到天氣的涼爽，知道了秋天的到來與郵票送來遠(yuǎn)方的消息，這兩種相似的感覺上來比喻的。學(xué)生最終體會(huì)出作者這樣比喻的精妙之處。
　　（作者單位 河北省鹿泉市銅冶鎮(zhèn)南杜村小學(xué)）