讓預設與生成“精彩”語文課堂

　　課堂是一個充滿活力的生命整體，處處蘊含著矛盾，其中生成與預設之間的平衡與突破，是一個永恒的主題。課堂教學既需要預設，也需要生成。預設與生成是課堂教學的兩翼，缺一不可。預設是對文本的尊重，而生成則給我們的課堂注入了新鮮的血液，使平淡的課堂靈動起來。惟其靈動，才越發顯得煥發生命的活力。以小學語文課堂為例，只有將兩者辯證地統一起來，才能相得益彰，凸顯異彩紛呈的課堂魅力。
　　一、預設不充分，難以生成
　　《全日制義務教育語文課程標準》在“教學建議”中要求：教師應轉變觀念，更新知識，認真鉆研教材，精心設計教學方案，不斷提高自身的綜合素養。“精心設計教學方案”不就是為了課堂的有效生成嗎？“生成”的質量在很大程度上依賴于“預設”的質量。
　　我們經常看到名師的課堂異彩紛呈，除了他們駕馭課堂的嫻熟技巧外，充分的課前預設也是直接的因素。他們或在教學設計上別出心裁，或在文本感悟上獨具慧眼，或在課堂操作上另辟蹊徑。教師在設計教學過程之前，應深入地與文本對話。這種對話越深入，教師的駕馭全局性就越有把握。如領悟文本的基本意義，體會作者所要表達的思想感情，梳理作者的思路，把握文本的重點、難點和語言特點。哪些地方畫龍點睛，蘊含豐富，可細細體味；哪些地方留有空白，可馳騁想象；哪些地方詞句精練，值得咀嚼推敲等。有了這一番預設，教師在課堂上就“游刃有余”，就能讓學生形成情感的碰撞、智慧的分享，達到預設與生成共呈異彩。
　　閱讀教學其根本是教師引領學生與文本對話的過程。作為一個經常與學生進行情感交流的老師來說，對學生的認知、情感、個性，對他們的興趣或需求應該是比較了解的。他們對文本的體驗雖然存在差異，但仍有共同的視界和基本的共識。預設學生更多的是想想他們在閱讀時的障礙點、憤悱點、動情點。
　　二、把握生成，生成精彩
　　課堂教學充滿了不確定的因素，正是有了這種不確定，課堂才有了生命和活力，師生才有了智慧和創造。因此，教師在把握好課程標準，深入鉆研文本，充分研究學生的基礎上，要發揮教學機智，充分利用生成性教學資源。
　　1.于空白處生成
　　教師可在知識銜接處，或講授高潮時，或提出問題之初，或結論得出之后，留有一定的時間，讓學生細細咀嚼，或反復品味，或變式練習，或廣泛演繹，或判斷得出答案，或提出新的問題。通過創設的空白，引領學生進入一種思考探索的狀態。
　　2.于矛盾處生成
　　閱讀是學生的個性化行為。“一千個讀者心中就有一千個哈姆雷特。”學生對文本的理解是多元化的、獨特化的。在學生的閱讀理解具有矛盾時，同樣可以把握生成資源，引導學生進行創造性閱讀。
　　如我聽《秋天的雨》一課時，有個學生理解“紅紅的楓葉像一枚枚郵票，郵來了秋天的涼爽。”時說：“我覺得郵票和楓葉不像呀？為什么這樣寫呢？”教師及時贊揚了那個學生，然后引導學生思考：楓葉和郵票從形狀上看確實不像，那它們有什么地方相似呢？帶著這個問題再去好好地讀讀這句話，談談你的理解。學生終于領悟到在這里比的不是形狀，而是看見楓葉慢慢飄落，感覺到天氣的涼爽，知道了秋天的到來與郵票送來遠方的消息，這兩種相似的感覺上來比喻的。學生最終體會出作者這樣比喻的精妙之處。
　　（作者單位 河北省鹿泉市銅冶鎮南杜村小學）