讓數字充滿魅力

　　教師可能都有這樣一個體驗：學生上到音體美課就歡呼雀躍，興致勃勃，上到數學課就無精打采。為何會出現這兩種截然不同的表現呢。究其原因，恐怕是對數學的興趣提不起來，太難而且太枯燥，導致了學生對數學的學習總是熱不起來。
　　數學的教學，最終要教師本人落實到課堂中去，要做到切實提高課堂教學效果，就要求我們教師“凡是你教的東西，就要教得透徹”。教師只有不斷揣摩教材，才能對教材有獨到的體悟，在課堂教學中也才能做到“精彩紛呈”。數學教師的教學，就應拉近數學與學生的距離，讓學生感受到它的火熱，享受數學中生動的故事。把數學的形式化邏輯恢復為當初數學家發明創新時的火熱思考，做到返璞歸真。
　　以學生為中心，這是課改的靈魂，偏離這就不要談課改，顯然，過去那種滿堂灌，就偏離了這個中心。新課程理念下的學生是學習的主體，是教師引導、組織、合作的對象，教師的教不是最終目的，最終的目的是讓學生更好地學。然而在實際教學中，為了完成教學任務，力求課堂教學結構完整，教師往往忽略了這個中心，片面追求完整而舍本逐末。如在講軸對稱時，教師不是在引導學生通過探索、操作、總結軸對稱的性質，而是采用多媒體展示豐富多彩的軸對稱圖形，讓學生眼花繚亂，這就本末倒置了，應該讓學生通過觀察、交流、制作軸對稱圖形，并展示自己的佳作，這樣效果會更好。
　　在初中數學教學過程中恰當地運用多媒體，可以引起學生的學習興趣，激發學生的學習積極性，使學生更加輕松、愉快、快速、高效地獲取知識，發展思維，形成能力，從而達到最優化的教學效果。少年兒童天性好奇，當他們接觸新事物時，往往產生探索的欲望，可以利用這個特點，激發他們的求知興趣，激發學生的學習興趣是學生學好知識的起點，也是發展智力的起點。因此，在教學中，運用生動、形象、直觀的電教形式，把書本上靜止的圖形變成動態的圖形，有利于溝通知識之間、圖形之間的聯系，促進學生的求知欲，增強教學的趣味性，提高學生的辨析能力，從而緊緊抓住學生的注意力，使學生樂學、愛學。
　　“萬丈高樓起于平地，千里之行始于足下。”學生能接受新知識是建立在其原有的基礎水平之上。教師應該以學生現有思維發展水平為依據，關注學生已有的知識和經驗，選擇與學生發展水平相適應的學習材料，為學生設置恰當的教學情境，使學生對新知識進行充分的思維加工，通過新知識與已有認知結構之間的相互作用，使新知識同化到已有認知結構中去，達到對新知識的相應理解和主動建構。數學教學的核心是學生的再創造，讓學生經歷知識的再創造過程，培養了學生的創造性思維。學生從教師的教轉向主動地學，在教師的指導下去建構數學知識，為學生能夠順利地用數學知識解決實際問題奠定了良好的知識基礎。尤其抽象數學概念的教學，要關注概念的實際背景與形成過程，幫助學生克服機械概念的學習方式。
　　學習活動應當是主體積極參與的一種源自于內在需要的活動，是學生不斷地積累經驗、改變經驗、重組經驗，不斷地更新自我、充實自我的過程。傳統“接受性教學”常常以教師為中心，以學生是否記住書本知識為目標，學習難以成為學生的內在需要。只有從內心真正地喜歡上這門學科，才能學好、學會。教師要抓住學生的心理，促使他們更好地學習，充實自己的知識，為培養祖國的棟梁作出貢獻。
　　（作者單位 河南省濮陽市第一中學）