淺談語文教學中的創新教育

　　創新能力是推動歷史前進和社會發展的不竭動力。當今世界知識更新速度很快，學生學習的性質應當由傳授性、繼承性轉變為探索性、創新性。語文教師不僅要重視知識的傳授和能力的培養，更應重視激發和培養學生的學習興趣，使他們形成有效的學習策略，養成良好的學習習慣；在教學內容上要從單純的語言教學轉向既學習語言，又學習文化和科技知識；在教學方法上，不僅研究教法，而且要研究學法，以便真正實現培養學生創新能力的目的。那么語文教學如何培養學生的創新能力呢？現結合本人幾年來的教學實踐，談幾點粗淺的看法。
　　一、創設輕松愉快，有利于學生自主發展的課堂氣氛是創新教育的前提
　　教師應在教學過程中創設一種使學生感到安全、民主和有利于其自主發展的學習環境，使學生減少焦慮，不怕出現語言錯誤，敢于說出自己的想法。現代心理學認為，學生只有在民主、平等的教育氛圍中才能迸發出想象與創新的火花。我在教學中常給每一個學生以展示自己才能和水平的機會，還特別創造給后進生發表意見的機會，允許學生犯錯誤，給他們改正錯誤的機會，還引導學生相互尊重、相互關心，這樣學生的身心得到了解放，能夠積極主動地去探索去創造。
　　二、創設新情境、導入新視角，激發學生的創新意識是創新教育行之有效的方法
　　在教學過程中，創設新情境，進行視角轉換有助于激發學生的學習興趣，培養他們的創新能力。例如：我在講完《皇帝的新裝》之后，提出了這樣的問題：同學們仔細想一想，我們身邊有沒有像課文中的皇帝和大臣一樣的人呢？學生之間展開激烈的討論，有的說：“我媽媽新買的衣服別人都說漂亮，可我一點都不覺得漂亮。”有的說：“爸爸帶我去拜訪他的朋友，他的朋友都說我長高了，長得越來越漂亮了，可我覺得沒什么變化。”等等。由此可以看出學生已經領會了課文所蘊涵的意思，學生的積極性被調動起來了，學生的思維被激活了，課堂氣氛也活躍了。
　　三、勇于質疑、善于求異是創新教育的最高境界
　　學生能質疑，表明他已對問題進行了思考，在發現的過程中已有所探索，已在進行創新思維活動。正如愛因斯坦所說：“提出一個問題往往比解決一個問題更重要。”教師應鼓勵學生質疑問難，培養他們敢于標新立異、敢于逾越常規、敢于想象猜測、敢言別人所未曾言、敢做別人所未做，寧愿冒犯錯誤的風險，也不要把自己束縛在一個狹小的框內的創造品格。教師一方面要引導學生經常換個角度看問題，多問幾個為什么，以便從多角度探索求異；另一方面，要引導學生廣泛聯想，對學生進行發散思維訓練；同時還要幫助學生歸納、總結，進而發現新問題。如在學習《濫竽充數》一文后，可以引導學生從不同角度思考：“是什么原因造成了南郭先生能夠濫竽充數？又給了我們哪些啟示呢？”鼓勵學生敢于提出自己新穎的見解，學生便可從南郭先生自身、齊宣王、眾吹竽手、社會等不同角度去思考，從而得出不同的結論，并讓學生寫出《濫竽充數的啟示》一文。這樣不僅激發了學生探求知識的興趣，而且極大地調動了學生勇于質疑、善于質疑的積極性。
　　總之，在語文教學中，教師應解放思想，大膽嘗試，積極進行探索和創新，努力使語文教學成為培養學生創新精神和實踐能力的廣闊天地。
　　（作者單位 河北省鹿泉市銅冶鎮一中）