培養低年級學生口語交際能力的策略

　　《全日制義務教育語文課程標準》中指出：培養學生的口語交際能力是實現語文交際工具最突出的要求，課堂教學是師生交往的雙向互動過程。因此每一堂課都應為學生口語能力的發展提供練兵之地。那么如何在閱讀課中培養學生的口語交際能力呢？根據教學實踐，我認為閱讀教學中的說話訓練，主要通過描述畫面、想象說話、表演、續編課文、復述等形式進行。
　　一、借助課文中的插圖，讓學生看圖說
　　“圖畫是鼓勵學生說話的一種強有力的興奮劑。”蘇教版教材中每一篇課文都配有大量色彩鮮艷、形象生動的圖畫，這些圖畫常能喚起學生觀察、聯想和說話的興趣。如教學第三冊課文識字一，課文配有一幅富有詩情畫意的江南水鄉美景圖，在教學之初，就可以讓學生從整體觀察圖畫，說說圖上有哪些景物，這樣做既讓學生初步感知了秋天水鄉的美麗富饒和怡人美景，又是在看看說說中培養了學生的口頭表達能力。在學生說話時，教師要鼓勵學生用上學過的好詞好句，同時教師也要適當地教給學生一些好詞好句。長此以往，學生在看圖說話中就積累了大量的好詞好句。
　　二、借助課文中的空白，讓學生想象說
　　“興趣是最好的老師。”蘇教版教材中除了配有大量生動形象的圖畫，很多課文還留有思維空白的地方，這些課文很多都是充滿童心童趣的文章，如《小鷹學飛》《青蛙看海》等這些童話故事就有大量的課文空白。教師要做個有心人，利用文中的空白，把它作為對學生進行口語交際訓練的良好素材，讓學生放飛想象盡情說。
　　三、借助課文中的角色，讓學生表演說
　　在閱讀課教學中對學生進行口語交際能力的訓練，不能僅停留在師生之間、學生之間的簡單對白與表達中，更應注意針對低年級學生的年齡特點，增強口語交際的操作性，以強化訓練效果。教師可以制作一個或幾個動物頭飾，利用課文故事的開頭，然后讓學生充分發揮想象，體驗課文中角色的喜怒哀樂。在敘述的過程中，可適當地加入動作表演，引發興趣，從而有效提高學生的表達能力。在情境導引下，要注意三點：一是要讓每一位學生“動”起來；二是要特別關注“開口難”的學生；三是鼓勵創新，不人云亦云。
　　如在《青蛙看海》一課中，可以讓全班學生模仿青蛙在教室里一邊跳、一邊說，體驗青蛙爬山的艱辛。在表演時，鼓勵他們用自己的語言表達他們的心情，其他小朋友還可以針對他們表演時的動作、語言和神態，提出自己的建議，在這種演演、說說、議議中，學生的口語表達能力得到了提高。
　　通過實踐，可以發現表演是學生，特別是低年級學生非常喜愛的語文活動，雖然費時較多，但收效是多方面的，特別表現在口語交際方面收效頗豐。
　　四、借助課文情節，讓學生創新說
　　教材中有很多課文，可以讓學生進行創造性地續編或復述。如在教學第三冊課文《狐貍和烏鴉》后，我先讓學生分角色表演，然后練習復述課文，學生說得有聲有色，最后我又設置了這樣一個情境：過了不久，烏鴉又叼著一塊肉碰見了狐貍，烏鴉這回會怎樣呢？學生發揮想象，紛紛發表自己的看法，暢所欲言。有的學生說：“烏鴉心里想：這次不會上你的當了，就對狐貍說：‘壞狐貍，隨便你說什么，我都不會上你的當了。”此時立即有位“小精靈”站起來反駁：“烏鴉一說話，肉又掉下去了，不是又上當了嗎？”經過提醒，這位學生恍然大悟，改為：“狐貍在樹下說了許多好聽的話，但烏鴉理也不理，美滋滋地把肉吃完了。”還有的說：“烏鴉見到狐貍先把肉吃完了，然后故意氣狐貍說：‘狐貍大哥，肉真香啊，我窩里還有，你爬上來拿吧！’狐貍氣得直吹胡子。”
　　像這樣通過學生與文本、學生與學生、學生與教師之間的多向交流，碰撞出思維火花，促進學生潛能的發揮，培養學生的口語交際能力，從而有效地促進他們創新思維的發展和實踐能力的提升，有效地促進了他們的可持續發展。
　　在閱讀教學中，除了要運用適當的方法進行口語交際訓練，對學生積極肯定的評價方式也是必不可少的。《全日制義務教育語文課程標準》指出：“評價學生的口語交際能力，應重視考查學生的參與意識和情感態度。”這就要求教師要從積極的角度去肯定學生，激勵每個學生交際的信心。要欣賞成功的學生，還要鼓勵沮喪的學生，同時對于“出錯”的學生和自卑的學生，教師還要給予更多的關愛。實施評價時，應注意教師的評價、學生的自我評價與學生間互相評價相結合。這就要求口語交際的評價要有學生的廣泛參與。在評價中凸顯學生的主體地位，在評價過程中讓學生逐步學會如何評價，學會傾聽，判斷正誤，學會贊揚，欣賞別人的優點，學會質疑，給別人提出好的建議。學會評價本身也是對學生口語交際能力的一種培養。
　　蘇霍姆林斯基說：“兒童是用形象、色彩、聲音來思維的。”因此在閱讀教學中，要選擇直觀、形象的內容，生動活潑的教法，使學生饒有興趣的主動地投入說話訓練中去，積極地觀察、思考、想象，這樣他們的語言才會如涓涓細流，流出心田。
　　（作者單位 江蘇省溧陽市竹簀中心小學）