常規訓練中發揮幼兒主體作用的探索

　　眾所周知，幼兒時期習慣的養成對孩子一生的發展有著重要的影響。然而幼兒的良好習慣主要是通過常規訓練而形成的，常規訓練是幼兒教育的重要內容，是幼兒園教育教學的重要任務之一，因此我們每一位幼兒教師都應想方設法地訓練幼兒的常規。那么如何才能使常規訓練深入幼兒心里，使他們形成穩定的習慣，并成為自覺的行為呢？筆者認為最重要的是發揮幼兒的主體作用，并鼓勵他們參與到整個訓練過程當中。
　　一、引導幼兒參與制訂常規
　　以往在常規訓練過程中，往往是老師提出常規要求，幼兒被動執行，致使幼兒的積極性嚴重受到制約。我們知道幼兒是一群有著各自需要的個體，一旦他們的潛能被激活，當外界的行為要求成為他們自身的需要時，所發揮的作用將是巨大的，它會帶給我們意想不到的驚喜。因此在制訂常規時，我園就組織中、大班小朋友集體討論，參與制訂。如在制訂進餐常規時，老師只提出問題：“吃飯的時候，小朋友應該怎樣做？為什么？”有的說：“吃飯的時候，小朋友應該安靜，要是吵鬧小朋友吃的不舒服，還會噎著。”有的說：“吃飯的時候，小朋友應該多吃肉、蔬菜，這樣身體才能長得棒棒的！”這時，老師故意質疑：“是這樣嗎？我們班哪個小朋友最愛吃肉和蔬菜，哪個小朋友最不愛吃這些，讓他們兩個站出來比一比，看看誰的身體棒？”老師讓小朋友比較他們的身高、胖瘦，并讓小朋友掰手腕比力氣，小朋友看得一目了然，深受教育。為了進一步加深小朋友對食物營養作用的認識，教師繼續啟發提問：“小朋友，老師發現我們班有的孩子不喜歡吃大蒜、芹菜、海帶等食物，你們能回去問問爸爸媽媽，請他們到書上、網絡上查一查，看看這些食物到底有什么營養，為什么非要吃呢？”幼兒回家通過詢問，然后樂此不疲地告訴大家。在這一過程中，老師很巧妙地讓幼兒知道了各種食物的營養成分、作用及吃這些東西的重要性。為了讓小朋友將常規制訂得更加細致，我們引導幼兒發現問題，并思考解決。如老師問：“今天進餐盛飯的時候，為什么這么擁擠？小朋友連碗都端不好呢？”小朋友會說“盛飯時，大家沒有排隊，秩序就亂了。”“那怎么做才對呢？”“排隊盛飯。”這樣自然在常態活動中訓練了常規。
　　二、引導幼兒參與管理過程
　　孩子良好習慣的養成是一個長時間、復雜的過程，有的孩子雖然知道常規，但是生活中不一定能按常規要求去做，由于幼兒自控能力較差，有時會我行我素。也有的孩子能力較弱，操作不好，因此在管理過程中一定要引導幼兒積極參與，形成合力。如安排比較好動的孩子幫老師巡視進餐、午睡的情況。
　　進餐時小朋友有沒有往桌上掉飯粒，喝湯的時候有沒有撒出碗外，午睡時是不是每個小朋友都很安靜地入睡了，有沒有小聲嘀咕、做小動作等現象。在檢查活動中這些孩子自身也受到了訓練，對于能力弱的幼兒，請能力強的小朋友幫助他，教他們脫衣服、系鞋帶等。對于有時出現的常規失控的情況，可以引導幼兒想辦法處理。如有一次在等待進餐時，老師因為幫保育員端菜離開了，不知是哪位小朋友興奮起來了，亂喊亂叫，甚至亂敲碗勺，結果一個學一個，弄得活動室里亂哄哄的。老師耐心地幫大家分析原因：“高興了在什么地方才可以大聲喊叫？”“操場、田野。”“敲碗會把碗敲壞，高興的時候應該敲打什么？”“敲鑼、打鼓。”“等音樂活動時老師在讓小朋友敲鑼打鼓，好嗎？”“進餐前高興了可以怎么做？”“唱一唱歌曲，背一背兒歌。”偶爾又發生了類似情況，老師請班上的小朋友用錄音機將嘈雜聲錄下來，然后將音量調到最大，放給全班小朋友聽，并讓幼兒說一說聽到這些聲音的感受，從而激發他們遵守紀律，逐步養成自覺調節自我行為的能力。
　　三、引導幼兒參與評價的過程
　　為了及時肯定幼兒遵守常規的做法，使好的習慣得到鞏固，每天的效果小結中老師要及時表揚表現好的孩子，利用周五的“比星星”活動，讓孩子自己來進行評價，分析每個孩子一周的表現，如小朋友說：“××小朋友上課可以得到一顆星，他總是舉手回答問題。”“××小朋友做操得不到紅五星，我們看見他沒有認真做，跟老師做得不一樣。”“××小朋友吃飯可以得到一顆星，他不挑食，碗里吃得很干凈。”“××小朋友玩玩具得不到紅五星，他從滑梯下面往上爬了。”……最后比一比誰的星星多，誰得的越多誰的表現就越好，得到星星少的小朋友在不知不覺的評價過程中認識到自己的缺點，激發了遵守幼兒常規要求的欲望。在幼兒的評價過程中，小朋友進一步認識了在一個集體當中，一定要遵守規則，約束自己，使常規要求在小朋友的心理及行為上得到強化。
　　在日常常規訓練中，發揮幼兒的主體作用，引導幼兒積極參與，收到了較好的效果。我們欣喜地看到了孩子們的變化，在習慣養成上小朋友對自己的要求在不斷提高，養成速度快且穩定性好。在整個訓練過程中，由于幼兒的主動參與，孩子們對常規的認識提高了，遵守常規的自覺性增高了，達到了事半功倍的效果。
　　（作者單位 江蘇省淮安市金湖縣城西幼兒園）