小學(xué)語文教學(xué)中如何激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣

　　摘 要：興趣是學(xué)生學(xué)習(xí)的內(nèi)驅(qū)力。而興趣不是天生的，要靠老師正確的引導(dǎo)和培養(yǎng)，在創(chuàng)設(shè)情境中，讓學(xué)生享受到成功的快樂，在質(zhì)疑過程中激發(fā)和培養(yǎng)學(xué)生對(duì)語文學(xué)習(xí)的興趣。
　　關(guān)鍵詞：情境；享受成功；學(xué)習(xí)興趣
　　
　　孔子說：“知之者不如好之者，好之者不如樂知者。”可見，興趣是求知的內(nèi)在動(dòng)力。學(xué)生有了興趣，學(xué)習(xí)就會(huì)積極主動(dòng)，學(xué)得輕松而有成效。但學(xué)習(xí)興趣不是天生的，主要在于教師正確引導(dǎo)學(xué)生，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性和主動(dòng)性提高課堂教學(xué)效率。語文教學(xué)應(yīng)該怎樣激發(fā)學(xué)生的興趣呢？下面就本人在小學(xué)語文教學(xué)中激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的實(shí)踐，談?wù)勛约旱囊恍┳龇ê腕w會(huì)。
　　一、創(chuàng)設(shè)各種情境，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣
　　新課程強(qiáng)調(diào)應(yīng)多方面激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，挖掘?qū)W生興趣的潛在因素。做到一上課就緊緊地抓住學(xué)生的注意力，激發(fā)學(xué)生的興趣，使他們很快進(jìn)入“最佳學(xué)習(xí)狀態(tài)”，這是上好課的第一步。那么，如何才能做到這一點(diǎn)呢？
　　1.教師要成為教學(xué)活動(dòng)的組織者、引導(dǎo)者與合作者
　　教師的責(zé)任是調(diào)動(dòng)學(xué)生主動(dòng)思維和主動(dòng)參與的積極性。因此，教師應(yīng)根據(jù)學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律創(chuàng)設(shè)條件，引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)、探究，成為學(xué)習(xí)過程中的組織者、引導(dǎo)者。例如《翠鳥》一文第三自然段是寫翠鳥行動(dòng)的敏捷，這一段學(xué)生較難理解。教師可設(shè)計(jì)這樣一個(gè)問題：“從哪些地方可看出翠鳥行動(dòng)的敏捷?”學(xué)生很容易找出“難以逃脫”“銳利”“像箭一樣飛過去”“叼起”等詞句，但不一定能找出“只有葦稈還在搖晃，水波還在蕩漾”這樣的關(guān)鍵句子。此時(shí)，創(chuàng)設(shè)條件，通過演示翠鳥釣魚的情景，使學(xué)生如身臨其境，看到翠鳥活了、飛了，動(dòng)作是那么敏捷。教師順勢(shì)提問:“葦稈的搖晃和水波的蕩漾持續(xù)的時(shí)間長嗎？翠鳥到哪里去了？”學(xué)生茅塞頓開，理解了句子的含義。反復(fù)朗讀課文，品位作者用詞的準(zhǔn)確、生動(dòng)、精煉，從而達(dá)到了學(xué)習(xí)目標(biāo)。
　　2.教師要關(guān)注學(xué)生的個(gè)體差異，讓每個(gè)學(xué)生都能得到全面發(fā)展
　　尊重學(xué)生、面向全體學(xué)生是激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的重要手段。想激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)語文的興趣，就必須面向全體學(xué)生，尊重學(xué)生的個(gè)體差異、因材施教，做學(xué)生信賴、喜歡的老師，只有這樣才能引起學(xué)生的興趣從而達(dá)到全面提高。如：上課時(shí)應(yīng)用循循善誘的語言啟發(fā)學(xué)生；學(xué)生回答問題時(shí)，教師應(yīng)用期待的目光看待他們。回答錯(cuò)了既不能諷刺，也不能不加理睬，而要耐心地引導(dǎo)這些學(xué)生，使之正確地回答完畢，再予以肯定。這樣，學(xué)生就能體會(huì)到成功的喜悅，激發(fā)了學(xué)習(xí)語文的信心。
　　3.營造以學(xué)生為主體的嚴(yán)謹(jǐn)活潑的課堂氛圍
　　在教學(xué)中教師要?jiǎng)?chuàng)設(shè)師生心理相容的課堂氣氛，使學(xué)生感受到老師既是師長，又是最可親近、可以與之交心的朋友。一般情況下，上課半小時(shí)以后一些學(xué)生因?yàn)槎俗鴷r(shí)間較長，感覺不太舒服，導(dǎo)致精力的分散。有經(jīng)驗(yàn)的語文教師就會(huì)不失時(shí)機(jī)地讓學(xué)生站起來模仿一個(gè)動(dòng)作，齊誦一句口號(hào)，分組朗誦一組對(duì)話等。在課堂上，如發(fā)現(xiàn)某個(gè)學(xué)生似乎有點(diǎn)不耐煩，就請(qǐng)他上臺(tái)表演課文中的一個(gè)情節(jié)，比如課文中描寫老鷹飛翔的一串動(dòng)作。我配音朗讀，他依次表演，學(xué)生的精彩表演，調(diào)整了學(xué)生的聽課心態(tài)，集中精力地進(jìn)行下一個(gè)環(huán)節(jié)的學(xué)習(xí)，這樣隨意的安排，為學(xué)生繼續(xù)學(xué)習(xí)提供了動(dòng)力。
　　4.運(yùn)用多媒體，調(diào)動(dòng)興趣
　　電教手段具有形、色、光、畫的獨(dú)特效果，鮮明的表現(xiàn)力和直觀的形象性，最能調(diào)動(dòng)學(xué)生的多種感官，喚起其濃厚的學(xué)習(xí)興趣，使學(xué)生不知不覺地進(jìn)入教學(xué)內(nèi)容之中。
　　二、在享受成功的快樂中，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣
　　在一堂語文自習(xí)課上，有一名小女生懶得做練習(xí)冊(cè)上的那些機(jī)械重復(fù)的題目，只對(duì)造句和看圖作文感興趣。我悄悄地走到她身邊，突然抽走了她的練習(xí)冊(cè)。霎時(shí)間，她惶恐不安，如臨大敵。然而我并沒有因?yàn)榫毩?xí)冊(cè)上大片大片的空白而大發(fā)雷霆，卻對(duì)小女孩造的句子產(chǎn)生了濃厚的興趣。句子是這樣的：“花骨朵們正在聚精會(huì)神地傾聽春天。”我看了以后，輕柔地朝小女孩一笑，夸贊道：“非常好，很有想象力，多有靈性啊！”隨后又問道：“為什么不說‘傾聽春天的腳步’呢？”小女孩第一次受到如此贊賞，心頭一暖，膽大了起來，反駁道：“有時(shí)候春天來是沒有腳步的，是批著綠紗乘著風(fēng)來的。”我沒有說話，只是輕輕地拍了拍她的頭，走上講臺(tái)，她的練習(xí)成為講造句題的范本。欣賞和鼓勵(lì)帶給小女孩無窮無盡的動(dòng)力，在以后的日子里，她學(xué)習(xí)熱情高漲，特別用功，成績(jī)一躍成為班上第一名。由此說明十次說教不如給學(xué)生一次表揚(yáng)，十次表揚(yáng)不如給學(xué)生一次成功。每個(gè)學(xué)生都愿意學(xué)有進(jìn)步和獲得成功。而一次成功又會(huì)給學(xué)生帶來無窮的動(dòng)力，幫助他走向更大的成功。
　　三、在質(zhì)疑的過程中，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣
　　思考和質(zhì)疑往往是聯(lián)系在一起的，質(zhì)疑是動(dòng)腦思考的結(jié)果，也是學(xué)生創(chuàng)造的起點(diǎn)。愛因斯坦說過：“提出一個(gè)問題比解決一個(gè)問題更重要。”例如《誠實(shí)的孩子》一文，在講到第三自然段時(shí)，有個(gè)細(xì)心的小女孩提了個(gè)問題：“為什么姑媽問花瓶是誰打碎的時(shí)候，表妹回答‘不是我’，句末用的是感嘆號(hào)，而列寧回答‘不是我’卻用的是句號(hào)呢？”這個(gè)問題提得好，我馬上做了個(gè)小實(shí)驗(yàn)，指著一塊本來就破碎的玻璃問一學(xué)生：“是你打碎的？”學(xué)生不假思索地說：“不是我！”這時(shí)學(xué)生明白了文中使用感嘆號(hào)表示表妹沒有打碎的語氣十分肯定，列寧的回答用句號(hào)，表明了他撒謊，語氣不十分肯定。這時(shí)學(xué)生感受到了自己提問與自我解決問題的樂趣，于是紛紛舉手提出自己心中的疑問，共同討論并得出較為滿意的答案。可見在教學(xué)中，教師鼓勵(lì)質(zhì)疑能大大增強(qiáng)學(xué)習(xí)的積極性。
　　總之，只要我們巧妙運(yùn)用各種方法和手段，就能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，促使他們產(chǎn)生強(qiáng)烈的求知欲，達(dá)到事半功倍的效果。我相信，長期堅(jiān)持，每個(gè)教室將不會(huì)再是一片沉寂，而是充滿歡聲笑語、充滿快樂氛圍的學(xué)習(xí)園地。
　　（作者單位 四川省南部縣大王鎮(zhèn)小學(xué)）