梯度鋪設 寫作也精彩

　　語言學家的研究證明：寫作教學有助于詞匯、語法、句型、課文等語言知識的學習，并能夠促進聽、說、讀、寫和思維能力的潛在性發展。小學階段的寫作教學，應呈現梯度，教師要逐步引導學生經常進行真正意義上的語言實踐，培養學生用英語表達內心真實感受的習慣。“寫作”作為一種有意義、有創造性的活動，有助于學生更快地向目標邁進。
　　當學生進入小學高年級之后，就可以逐步嘗試英語寫作。小學高年級的英語寫作是指在教師指導下，圍繞一個主題自覺運用所學的單詞、句型寫一篇短小的習作或一兩段對話，初步能注意英漢語言的差異，能使用正確的英語表達法。在教學中，我們可采用分步驟、分層次指導的方法，逐步培養學生的寫作能力。
　　一、控制性寫作
　　它為學生的寫作提供了比較詳細的內容，要求學生將它們包含在寫作中，幫助他們學會基本的寫作方法。例如：在四年級的英語教學中，可要求能力較強的同學將抄寫對話變為編寫對話，但這樣的編寫是有明確要求的。如模仿課文，使用重點句型可進行適當的擴展。再如牛津小學英語5B Unit 8 At the Weekends的E 部分，可要求學生用今天所學的短語，如：carry big things，jump high， like working等編謎語，給大家介紹兩種新的昆蟲。也可選擇課文中的某個片段或內容進行改寫，如牛津小學英語5B Unit4 An English 可讓學生根據課文內容介紹Tom 的情況：Tom is Wang Bing’s English friend. He lives in a small town near London. He studies English，Maths， Science and Art at school...再如為調動學生的積極性，我們還可以進行一次寫作和二次改寫。同樣以牛津小學英語5B Unit4 為例，在學生閱讀E 部分的基礎上，讓學生模仿用短文的形式介紹自己一天的生活，然后將短文隨意打亂發放，讓大家互相用第三人稱改寫同學的自我介紹。
　　二、引導性寫作
　　它對學生的限制明顯減少，允許學生在寫作內容與語言形式上作必要的發揮，進一步提高學生的寫作能力。以牛津小學英語5B Unit 9 為例，在A部分教學結束后，鼓勵學生將對話改寫成短文，要求學生能綜合概括文中呈現的消息。教師可將要求寫作的兩段內容的開頭部分提供給學生，第一段：There are many children in the English Club， they are from different countries.第二段：Today the English Club has a visitor...在寫作的過程中，學生表現出的能力是讓人贊嘆的。有不少同學這樣寫道：Liu Tao and Wang Bing are Chinese. But they are from different cities...Nancy and David are brother and sister. They are from the UK. They are British. They speak English and Chinese...
　　三、自由性寫作
　　放手讓學生表達自己的思想，它給了學生更大的創意空間，但選題要與學生生活緊密相關，并能激起他們寫作的欲望。如牛津小學英語 6B Unit 7A Letter to a Penfriend.在學生閱讀了E部分，并進行了F部分的寫作訓練之后，可鼓勵學生提筆寫一封電子郵件。為了讓學生具有明確的寫信動機，對寫信產生強烈的愿望，真正做到有感而發，可讓學生給老師的電子信箱發郵件，教師應力爭做到有信必復，在真實的情境中，學生才能做到對寫信的格式以及課文知識的內化和升華。再如教學牛津小學英語6B Unit 5 The Seasons，教師可先和學生圍繞“Seasons”話題討論寫作內容，得出可從“氣候、景色”等幾方面進行描述，然后讓學生列出習作提綱，讓學生描寫自己所在城市或者是自己感興趣的城市的季節。很多同學都能寫得非常精彩。這種源于教材資源的英語寫作既面向全體學生，又尊重個體差異，極大地開發了學生的思維能力，培養了他們的想象力和創新能力，便其形成了開放性的學習意識，讓越來越多的學生體會到學習英語的快樂。
　　呈現梯度，學生在不斷的發展中就能寫出精彩。相信每個孩子都具有較強的英語寫作能力，他們不僅會說得好，而且會做得好。每個孩子身上都隱藏著某種潛能是我們教師所不能忽略和低估的，好比美國著名歌手瑪利亞·凱利唱道：往你的內心深處看，那里有個英雄。這個英雄就是學生的潛力。學生不知如何來挖掘自己、發現自己，那么教師就有責任和義務找到挖掘的切入點，讓學生盡情地展示自己，體驗成功，早日成材。
　　（作者單位 江蘇省溧陽市西平小學）