談如何有效地開展幼兒分級閱讀

　　分級閱讀是將閱讀內容與要求與幼兒年齡發展準確地結合起來，循序漸進地培養幼兒的閱讀能力，能夠收到事半功倍的效果。按照分級閱讀的理解，學齡前的幼兒閱讀主要是培養兒童的學習興趣和能力，為后期閱讀打基礎。一些研究表明，缺乏良好的早期閱讀經驗的兒童入學后會有學習適應上的困難，缺乏閱讀興趣，閱讀理解能力差等。因此我們應適時地培養幼兒對閱讀的興趣和習慣，使之成為孩子一生取之不盡的財富。
　　一、對當前幼兒閱讀中存在問題的思考
　　 “早期閱讀教育的重點目標是培養幼兒對書面語言的興趣，引導他們逐漸產生對漢字的敏感性，豐富他們的前閱讀和前書寫經驗。”當前，幼兒分級閱讀也越來越受到老師與家長的青睞，但是在具體的落實過程中存在很多的偏差，主要表現在：
　　1.很多老師與家長把幼兒閱讀當成識字與認知的教學
　　把閱讀當成識字教學的老師眼里就不存在分級問題，因為他看不到閱讀興趣、閱讀能力、閱讀中幼兒情感的培養等，枯燥的識字壓制了幼兒閱讀的情感與智慧，消磨了閱讀的興趣。過早地讓幼兒把閱讀當做一種獲取知識的手段，給幼兒講完一個故事或讀完兒歌后，馬上提出要求：“你能背誦嗎？你能講給大家聽聽嗎？”“聽了故事，你知道了什么道理？”這給孩子造成了很大的壓力。其實，優秀的作品都會有其獨特的價值，除了讓幼兒獲得道理外，還有蘊涵其中的語言美、藝術美、文學美、夸張美、幽默美、故事情節的表現手法美等，我們是否也應該引導幼兒去感受呢？
　　2．市場上的資料魚龍混雜
　　一個優秀的作品給幼兒的影響是深遠的。因此，早期閱讀的作品即閱讀材料直接關系到早期閱讀教育的成效。目前市場上的閱讀材料良莠不齊，合適的材料不是很多，優秀的材料更是少得可憐。不合適的材料主要有以下幾種情況：
　　（1）有些閱讀材料太陳舊。諸如《愚公移山》《司馬光砸缸》等等，我們不能否認某些經典材料的價值，但與這個時代相去甚遠的材料，就應該更新了。有些閱讀材料幼兒不感興趣。
　　（2）有些材料忽略幼兒的年齡特點，忽略幼兒的已有經驗，從成人的視角出發，讓幼兒閱讀他們不理解、不感興趣的材料。有的內容晦澀難懂，有的是語言拐彎抹角，不適ZRQbjAwlFjWirhFKuoCQ3bHHgm7eHIYbOw6MlnHOaD0=合兒童。有些閱讀資料不適合我們的國情，也有些材料來自西方，看起來很洋很新，但并沒有根據我國幼兒的實際情況做相應的調整，不貼近中國兒童的生活，使得幼兒消化不良，在實施過程中也暴露了許多弊端。
　　3.過重的閱讀負擔
　　閱讀是有益的，但是有的家長為此強加給孩子很多閱讀負擔，采取任務模式，這樣的閱讀很可能違背幼兒的意愿，讓原有的興趣消失，結果可能會適得其反。
　　二、對提高分級閱讀效果的策略思考
　　1.注重研究幼兒發展的差異與規律
　　不同年齡的幼兒其語言發展能力是有差異的，在教學中，我們要立足于這個基本的分級要求，采取不同的閱讀教學方法，迎合孩子們的喜好培養興趣、提高能力。同時，針對一些幼兒的個體差異，要分別對待，在實踐中我們不能夠一刀切地對學生進行分級閱讀訓練，而是要研究每一個幼兒的特點，采取不同的方法。在這一點上需要鼓勵家長的積極參與，做好家長的教育工作。
　　2.在閱讀能力培養中尊重幼兒的自主權
　　首先，要重視幼兒閱讀環境的創造。其次，要重視孩子自主閱讀的權利。家長不要以自己的喜好取代孩子的愛好，幼兒閱讀書籍的選擇一定要以幼兒的興趣作為出發點，否則只會扼殺幼兒的興趣。
　　3．提供新鮮、優秀的文學作品
　　魯迅先生就特別強調“給兒童提供有價值有味道的文學品”，到底應該給幼兒提供什么樣的文學作品才算得上優秀的、有價值、有味道的呢？雖然目前還沒有量化的衡量標準，但是否可以從以下幾個方面進行考慮呢？
　　（1）注重作品的新穎性。時代在進步，幼兒的作品也反射出時代的光彩。一些老、舊的材料如《孔融讓梨》《狼來了》等幾十年被幾代人熟讀的作品已經是家長經常誦讀的法寶，再作為我們現在的教材已不合時宜了。當然，這并不是反對用一些經典的作品，我們在選用經典作品的同時，更呼喚一些能反映現代幼兒生活特點的新作品。
　　（2）注重作品的藝術性、文學性。文學作品是為滿足兒童的審美需要而存在的，最突出的價值應該是培養幼兒的美感和審美能力，讓幼兒在圖畫中、在字里行間感受到作品的藝術美、語言美，形成良好的文學素養。首先圖畫要符合審美的要求。其次，語言要有韻律美、意境美、幽默美、夸張美等。
　　兒童時代是養成閱讀習慣的最佳時期。分級閱讀是為培養兒童終身讀書的習慣，讓兒童學會終身學習。我們要以更加宏觀的眼光，以更加科學的態度認識分級閱讀這個新鮮事物。
　　（作者單位 江蘇省如皋市如城鎮大明幼兒園）