如何建構積極有效的師幼互動

　　師幼互動是幼兒園教育的基本表現形態，存在于幼兒一日活動之中，對幼兒發展產生十分重要的影響。所以，如何構建積極有效的師幼互動越來越受到廣大幼兒教育工作者的關注。
　　本人結合幼兒園多年的實踐，認為構建積極有效的師幼互動教師需要懂得如何去與孩子溝通，如何去滿足孩子的需要，并引導孩子懂得如何來滿足教師的需要。師生之間要建立相互信任、尊重，彼此接納、理解的關系，使我們的教育更加適合幼兒，最大限度地促進幼兒在原有基礎上發展的同時，促進教師的教育能力、專業素養的提升與幼兒共同的發展。
　　一、師幼互動的現狀調查
　　有研究者對現存的師幼互動行為所具有的功能，對參與這種互動的教師與幼兒所產生的影響做出了明確的價值判斷。指出現實師幼互動的功能有：穩定的學習與生活秩序，高效經濟的保育與教育工作，固有知識、技能的習得與既成規范的快速傳遞，被圈禁的主動性與創造性。
　　1.教師與幼兒在師幼互動中都處于主體地位，但在主動性的發揮上有很大的差別。教師更多的時候處于主動者地位，他們控制著互動行為的開啟，而幼兒則是相對被動的。
　　2.師幼互動的主題有一定的傾向性。在教師作為施動者，幼兒作為受動者的師幼互動行為事件中，互動行為主題出現次數最多的是指導活動，占總量的37%，第二是約束紀律，占總量的28%，第三是照顧生活，占總量的15%，第四是提問，占總量的7.1%，第五是讓幼兒做事，占總量的4.9%，處于第六、七、八位的是撫慰情緒、表達情感、詢問，占總量的3%，出現次數最少的是共同游戲，僅占總量的1.2%。而由幼兒開啟的師幼互動行為事件中，最多的是告狀，占總量的20%，表述占17%，請求占15.4%，尋求指導與幫助占14.3%，尋求關注和安慰占13.7%，發表見解占6.6%，詢問、幫助教師做事、共同游戲占的百分比均沒有超過3%。我們從這些具體的數據可以看出，教師與幼兒的互動有明顯的由上到下、由下到上的方向性，而教師與幼兒的相互平等的，平行的互動則少之甚少，這值得我們去思考。
　　二、教師要建構積極有效的師幼互動環境
　　教師應該對自己的角色進行定位，教師是良好師幼互動環境的創造者、交往機會的提供者，積極師幼互動的組織者和幼兒發展的支持者、幫助者和促進者。教師應該給幼兒創設一個寬松、自由發展的心理環境。幼X1FdJWfDQvjZ4aD6kks81GZiWY4GU2PO+S3dIcSymGU=兒和教師是一種新型的伙伴關系，從溝通的角度來看教育效能，孩子往往是先喜歡教師，再喜歡教師所提供的教育。他們很注重對教師的整體感受是“喜歡”還是“不喜歡”，然后再來決定對教師的教育是“接受”還是“不接受”，這種現象也符合通常的人際關系的規則。教師要努力創設一個以幼兒為主體的、和諧寬松的人際環境，和幼兒一起玩耍、一起歡笑、一起學習。只有這樣，幼兒才會喜歡并主動投入環境，才會無拘無束，大膽自主地開展活動。
　　三、重視教師和幼兒之間積極、充分的情感交流，建構積極有效的師幼互動條件
　　俗話說“親其師，信其道”，不關注情感交流的活動是缺乏教育價值的。普林格爾考察的幼兒社會心理的四類社會心理需要，如果不能滿足他們最基本的社會心理需要，還要讓他們感到被厭惡、不被信任、不被尊重，沒有安全感，這樣怎么讓他們有良好的發展……教師與兒童之間積極的情感關系會促進兒童的自律以及人際關系能力的發展：教師對兒童的熱情、敏感及有回應的互動有助于兒童形成一種安全和積極的自我感。師生間的情感交流以及由此產生的心理氛圍是促進師生積極互動的必要條件，在積極的情感氛圍內，無論是教師還是幼兒都更容易產生被支持感，互動動機更強，效果也更好。和幼兒的有效互動需要和幼兒有心靈上的共鳴，需要教師的言語，行為被幼兒真正地理解、接受、呼應甚至欣賞。在一日生活的各個環節，教師都要以關懷、接納、尊重的態度與幼兒交談，耐心傾聽、仔細理解幼兒的想法和感受，支持、鼓勵他們大膽探索與表達，關注幼兒在活動中的表現和反應，敏感地察覺他們的需要。師生雙方特別是教師在師幼互動中保持關注是建構積極互動的必要條件。能否對對方的行為給予關注是師生互動得以進行的前提和基礎，也是幼兒產生被支持感和信任感的基本條件。興趣是最好的老師，孩子們感興趣的事或物，就是最好的教學內容。
　　總之，每個幼兒都是一本書，一本需要成人不斷用心去理解的書。我們只有尋找到通向他們心靈世界的通道，才能建立彼此的信任，抓住其興趣，挖掘有價值的教育內容，與幼兒共同合作學習。師幼只有在共同參與探索，共同提出設想，共同尋找材料，共同尋求答案的互動中，才能迸發出智慧火花，促進情感的交流，在這互動過程中，教師對幼兒是一種滋潤式的哺育而不再是傾瀉式的灌輸。我們的老師要有的放矢，讓教師和幼兒構建起良好的互動，從而對教師和幼兒雙方的發展產生積極的影響。
　　（作者單位 江蘇省如皋市如城鎮大明幼兒園）