研究學習規律 提高教學效率

　　新課程改革進行得如火如荼，在新課改理念的指導下，針對個人工作中遇到的、聽到的、看到的一些問題，在秉著如何能更好地符合教育教學規律的宗旨下，針對如何把握“適度”這一原則，提出個人的一些淺見。
　　一、有限的壓力與習慣的養成
　　讓學生們感受強大的壓力，搞“學海無涯”似乎有點不符合新時代課改精神；從興趣入手，在操作上非常困難，且極不穩定，一旦搞不好，學生學習中會形成散漫的風氣，這樣教師的教育教學基本上就算失敗了。很多教師為保險起見，從意識上就堅決否決了這個途徑。怎么辦呢？我認為，其實還是一個“適度”的問題：解決的辦法就是提倡有限的壓力，提倡習慣的培養。
　　這就是我的觀點：教師不能用生硬的語氣給學生定下硬性的學習指標，比如你必須考到98分；你必須進前三名；你這次考試數學應用題不能再錯了……而應該用鼓勵的方式來表達類似的壓力性指示：你上次考了95分，很不錯，這次要再加一把勁啊；我覺得你這段時間很用功，爭取這次再前進一步，如果能進步，那就太讓人高興了；你不要怕把應用題做錯，要發揚戰士們的“膽大心細”精神，對“敵人”來個“一鍋端”，可不能有“漏網之魚”啊…… 如果說對有實力的同學可以給一些類似的壓力性指示，那么對成績較差的同學就完全應以鼓勵為主了：哪怕他只進步了一點點；或者背誦雖然完成了，可時間卻慢了一半……也要給以鼓勵。總之，我們施加壓力的原則，是不能傷害了他們的學習興趣。成績差還可以變好，但傷害了學習興趣，那對這個學生的影響就大了，可能會讓他這一生都在學業方面沒有發展。這幾乎可以說是無法彌補的。
　　總之，教師對學生所施加的影響與壓力，不是要求學生的一個分數，而是注重學生的行為過程——目的是要轉化學生的習慣。放棄了壞習慣，好習慣自然而然也就形成了，結果也就不言自明了。
　　二、死記硬背的效率
　　死記硬背是老生常談的問題了，但是還得再談一談。首先，不背誦是絕對不行的。英國思想家培根曾說過：“一切知識，不過是記憶。”
　　老師們最怕的就是學生背不過，學生也規規矩矩地去背，似乎雙方的勁使到一塊了，也花了大量的時間，可效果卻總是不那么令人滿意。問題出在哪？可能就出在背誦效率上。
　　教師們要在觀念上把背誦當成“中長跑”，而不是“百米沖刺”。寧可每天少背一些，也要背熟一些；寧可規定內容少一些，也要自選內容多一些。還有，寧可應付考試的背誦少一些，精華內容的背誦也要多一些；寧可一學期的背誦總量少一些，反復背誦的次數也要多一些。老師們把背誦看成是一種好的學習方法，一種優良的學習習慣，一種為將來創新打下基礎的工具，自然就不會采用急功近利的做法，無形中就保護了學生的學習積極性，學生也就會慢慢體會記憶、背誦的作用，他們會樂意在求知過程中運用自己的年齡優勢，主動去記憶、積累、儲存知識信息。
　　總之，這是我在教學實踐中，一邊學習，一邊思索，在實際操作層面上發現的一些問題。廣大一線老師工作的精神都是值得稱道的，問題的關鍵就是把握“適度”，古代先賢早就提示我們“過猶不及”，這是我們每位奮斗在一線的教師需要認真思考與實踐的問題。
　　（作者單位 河北省鹿泉市獲鹿鎮三四街小學）