走進生

　　《數學課程標準》要求學生能夠“初步學會運用數學的思維方式去觀察、分析現實社會，去解決日常生活中和其他學科學習中的問題，增強應用數學的意識”。這就要求教師要從學生的生活經驗和已有的知識背景出發，向他們提供充分的從事數學活動和交流的機會，讓生活經驗數學化，數學知識生活化，從而培養學生的數學應用意識和能力，促進他們全面、持續、和諧地發展。那么，如何走進生活，培養學生的數學應用意識與能力呢？
　　一、創設生活情境，激發學生的數學應用意識
　　在教學中，教師有意識地創設一些讓學生感興趣的生活情境，溝通現實生活的具體問題與抽象的數學概念之間的聯系，在實際情境中感知數學知識的起源、發展，體驗到身邊處處有數學。能增強學生學習數學的興趣，喚醒學生應用數學知識參與實踐的愿望，從而激發學生的數學應用意識。
　　例如，在“圓的認識”一課中，用游戲引入課題：學生站成一排橫隊，在隊伍前面放一個盆，大家投球，投中多者勝出。學生體會到不公平，應站成一個圓圈，盆放在中間才機會均等。這樣的設計，課始趣生。在本課結尾，設計“小猴騎車”的動畫，讓學生從中體會到圓形車輪的車騎起來舒適、安全，同時也感知了“同圓或等圓中，圓的半徑相等”的知識，體會到數學的應用價值。
　　二、聯系生活實際，增強學生的數學應用意識
　　現實世界有許多現象和問題隱含著一定的數學規律，數學教學應充分聯系學生熟悉的生活現實，還原數學知識的生活背景，體會數學與自然、與人類社會的密切聯系，體現數學的應用價值。
　　例如，“反比例的意義”教學片段：
　　師：請你們回答3個問題，（1）你從家到學校步行大約需要多少分鐘？（2）如果騎自行車大約需要多少分鐘？（3）坐車呢？
　　生：……
　　師：為什么同樣是從家到學校這段路程所用的時間卻不相同呢？
　　生：因為步行、騎自行車和乘汽車的速度不同。
　　師：在路程不變的情況下，速度和時間有怎樣的關系？
　　生：……
　　師：這種關系叫做成反比例關系。生活中還有很多這樣的例子，你還能舉出這樣的例子嗎？
　　生：……
　　上述案例，教師聯系了現實生活中的實例，讓學生對所學知識產生了濃厚的興趣，覺得所學的內容是和實際生活息息相關的，是生活中需要解決的問題。為學生主動從數學的角度去分析現實問題、解決現實問題提出了示范，增強學生的數學應用意識。
　　三、引發數學問題，培養學生的數學應用能力
　　課本上的數學知識大多以靜態形式直接呈現，不利于學生的探索。在課堂上，教師要善于捕捉生活現象，巧妙設疑，變靜態的知識呈現為動態的問題展示，讓學生不斷地利用和重組已有知識經驗，進行多角度、多層面地探索，從而有效地解決問題。
　　例如，“圓的周長”教學片段：
　　師：你能用學具分別測量大圓、中圓、小圓的周長嗎？
　　生：可以把圓沿著直尺滾一周，測出它的周長。
　　師：這是一個好辦法，那如果測量的是廣場上的大噴泉水池，也能立起來滾動嗎？（迫使學生另辟蹊徑）
　　生：可以用繩子繞水池圍一圈，量出長度。
　　師：這個辦法真好！
　　教師將一個白色小球系在繩子的一端，在空中旋轉。
　　師：這個圓的周長還能用繩測嗎？
　　（學生思維的火花和創造的欲望再一次被激起）
　　學生通過觀察、比較、討論，提出，圓周長可能與圓的大小、直徑、半徑有關。
　　師：大膽猜一猜，它們之間可能存在著怎樣的關系？
　　學生們經過認真操作、觀察、思考、實踐，發現了“圓周長總是它的直徑的3倍多一些”的規律。
　　…… ……
　　上述案例中，教師沒有將知識硬塞給學生，而是根據學生的生活實際和已有的生活經驗，引導學生從身邊的圓形實物著手，引發一個個問題，引導學生自己去探索研究，從而培養他們的數學應用能力。
　　四、注重實踐活動，提升學生的數學應用能力
　　實踐對于知識的理解、掌握和熟練運用起著重要作用。因此，在數學教學中，應注重實踐活動，讓學生在“活學”的基礎上學會“活用”，讓數學知識貼近生活，用于生活。
　　上述的實踐活動中，學生始終處于主動學習地位，學習興趣高漲，調動了多種感官同時參與學習，師生樂在其中，最大限度地提升了學生的數學應用能力。
　　總之，數學源于生活，又服務于生活。學習數學不能僅僅停留在掌握知識的層面上，作為教師應在教學中努力為學生提供背景和機會，使學生逐步形成數學應用意識和應用能力。讓學生感到數學就在我們身邊，學會用數學的視覺觀察生活，學會用數學的思想解決實際問題，體驗學習數學的價值，收獲學習數學的快樂，培養應用數學的意識和能力。
　　（濱海縣第二實驗小學）