幼兒普通話教育中方言的作用與影響

　　語言是人們交流思想的工具，語言無處不在、無時不在，在生活中不可或缺。幼兒期是語言發(fā)展的關(guān)鍵期，語言教育是幼兒園教育的重要內(nèi)容。作為幼兒教育工作者，要明確語言教育的重要性，感受幼兒教師肩負語言教育的重托，也要意識到教師還應具備較高的語言素養(yǎng)，發(fā)揮語言魅力的教育影響功能，對幼兒語言能力的發(fā)展具有深刻的意義。
　　普通話和方言作為不同文化的兩種載體，是可以并存的。推廣普通話，并非是限制幼兒在任何環(huán)境都講這一種“話”，要讓他們學會區(qū)分方言和普通話。其實，方言是不用教的，更無須保護，孩子生活在什么樣的方言區(qū)會潛移默化受到影響。有關(guān)研究表明，四歲兒童語言的發(fā)展基本結(jié)束，言語發(fā)展機制已經(jīng)按照本族或本地區(qū)語言習慣開始穩(wěn)定，所以成人要堅持講普通話。掌握了兩種話的基本特點，有利于幼兒增強雙語感，為將來的外語學習打下基礎(chǔ)。
　　那么，如何提高教師的語言素養(yǎng)呢？
　　“要給孩子一杯水，教師自身必須是一條涓涓流淌的小溪”。教師要注意發(fā)揮自身的語言魅力，使用語言時不斷提醒自己，注意自身語言表達的規(guī)范性（語言的邏輯性）；注意自身的語言面貌（包括語言的清晰度、適宜的音量和適度的表情等）；注意適度的語言修飾（恰當?shù)恼Z詞），讓語言更富美感。如幼兒參觀春天的花園時說，“我看到紅的花”“我看到黃色的花，好漂亮”“我看到很多不同顏色的花”。教師不妨也向幼兒表達自己的感受：花園里有各種各樣的花，有紅的、有黃的，還有紫的五顏六色，真美麗。
　　我們知道，幼兒的語言帶有家庭主要成員的語言特征，因此教師應主動與家長聯(lián)系，使父母了解到自身的語言特點，首先舍棄方言中難懂的、過時的和粗俗的成分，逐漸改正和進步。
　　一、防止語音上出現(xiàn)根本性的錯誤，避免口語交流中產(chǎn)生誤會
　　一次，老師組織小朋友講述父母的生活習慣，明明說媽媽最喜歡吃“老醋白菜”，旁邊一小朋友驚訝地站起來說我媽媽也愛吃“老醋白菜”，明明反駁，我說的是“老chu（廚）白菜”……可是明明確實把“廚”念成“醋”了。據(jù)了解明明的媽媽老家在內(nèi)蒙，其方言習慣就是除了三聲之外的一聲和二聲的語調(diào)都接近四聲，加上讀音又不準便如此了。明明的父親普通話相對標準一些，讓明明能分辨出他人的讀音是否正確，但自己卻發(fā)音不準，像這種現(xiàn)象更難矯正。
　　為什么方言的影響會如此之大呢？究其原因主要有兩點：
　　1. 方言是一種情緒
　　許多從小在方言區(qū)長大的家長認為“它”能最真、最切地表達情感。加之很多家長擔心自己的語法和發(fā)音不夠標準對孩子會有不好的影響，平時便用方言交流，幼兒直接模仿，影響了幼兒的普通話學習。部分家長表示不是沒有意識到，而是自身條件還不夠。正如明明一例，幼兒期給幼兒創(chuàng)設一種什么樣的語言環(huán)境，幼兒就會形成什么樣的語言。家長用方言與幼兒交流，幼兒便用與之相應的語言（方言）回應。
　　2. 方言是一種情結(jié)。方言時時系著情深故土。家長希望孩子“不忘本”“不忘根”，從而讓孩子也感受一下“本鄉(xiāng)本土”的語言。我園雖身處城區(qū)，但多數(shù)幼兒家長都是來自農(nóng)村，幼兒之間的交往受父母的影響，都不得不使用方言進行交流。
　　二、在普通話學習中要盡量克服方言的影響，可嘗試以下幾點措施
　　1. 家長和教師共建一個自由、寬松的純普通話語境。新《綱要》提出：要為幼兒創(chuàng)設一個想說、敢說、喜歡說、有機會說，并能得到積極應答的環(huán)境。普通話的學習也應如此，成人的態(tài)度要親切、自然，堅持用普通話與幼兒交流，多用鼓勵表揚的方法，讓幼兒敞開胸懷勇敢地說。
　　2. 成人要加強自己的語言修養(yǎng)，注意語言的示范作用
　　不說口頭禪，不說不文明的話，避免給幼兒帶來不好的影響。例如，不說比較流行的口頭術(shù)語——哇噻、酷斃了……；不說不完整的話和土語，如一幼兒告訴老師：我gankuo（口渴）了，想要去ha（喝）水。這些土語大都來源于幼兒的家庭生活，對幼兒學習書面語言影響很大，尤其是針對一直說方言的家長，應盡量避免說土語。孩子好模仿，愿意與人交流，父母應因勢利導，用普通話和孩子交流，而這就要求父母們本身要有較高的普通話水平。
　　三、做好普通話矯正工作
　　（1）教師的正確示范。教師要用正式的普通話與幼兒交談，做到說話完整，把正確的發(fā)音清晰的講給幼兒，語速要慢，以便幼兒模仿。
　　（2）提供練習發(fā)音的機會，并對個別不正確的發(fā)音和不到位的音進行重復訓練，從發(fā)音部位、發(fā)音口形、語感到語義都應找出弊病、解釋清楚。如上述例子中的“廚”和“醋”的發(fā)音中——ch和c的區(qū)別，二聲和四聲的區(qū)別等。
　　（3）在一日生活中隨機糾正，培養(yǎng)辨音能力。
　　（4）家長積極配合，讓幼兒在園形成的良好語言習慣得到鞏固。
　　綜上所述，幼兒普通話學習最重要的是為幼兒創(chuàng)造語言環(huán)境，只要幼兒能分辨出這是方言，那是普通話，了解到這兩種“話”有不同的發(fā)音體系，并區(qū)別開來，掌握了發(fā)音規(guī)律，方言不難克服。
　　俗話說：“教師無小節(jié)，事事皆楷模。”在日常生活及教育教學活動中，教師都應當時時注意以積極的語言態(tài)度營造良好的語言環(huán)境。讓幼兒在環(huán)境中得到感染、熏陶，陶冶情操，誘發(fā)熱愛語言的情感，感受語言交流的樂趣，大膽嘗試運用語言和提高運用頻率，發(fā)展語言能力，讓語言更好地為生活服務。
　　（通渭縣幼兒園）