談歷史教學(xué)中情感教育的滲透

　　情感教育是教育過程的重要組成部分，它關(guān)注教育過程中學(xué)生的態(tài)度、情緒、情感以及信念，促進(jìn)學(xué)生的個(gè)性發(fā)展和身心健康。情感教育就是促進(jìn)學(xué)生身心感到愉快的教育。怎樣讓學(xué)生從思想感情上更樂于學(xué)史、更善于學(xué)史呢？筆者認(rèn)為，教師應(yīng)找出學(xué)生情感上的切入點(diǎn)，通過具體知識(shí)點(diǎn)的學(xué)習(xí)來加強(qiáng)情感的滲透。
　　1. 正面誘導(dǎo)法
　　教師應(yīng)堅(jiān)持正面教育原則，準(zhǔn)確而鮮明地向?qū)W生宣傳中華民族的優(yōu)良傳統(tǒng)美德，讓歷史中正面的人物和事例成為其人生發(fā)展的驅(qū)動(dòng)力。如戚繼光組織“戚家軍”英勇抗倭，并賦詩明志“封侯非我愿，但愿海波平”的忠心報(bào)國；中國共產(chǎn)黨人在大革命失敗后的白色恐怖中“從地上爬起來，揩干凈身上的血，掩埋好同伴的尸體，又繼續(xù)戰(zhàn)斗了”的艱苦奮斗。教師在講到這些人物時(shí)可以聲情并茂、大力歌頌他們的無私無畏、不屈不撓的精神和品格。對(duì)于一些反面人物，教師同樣可以對(duì)他們進(jìn)行無情的鞭撻。對(duì)學(xué)生中的高消費(fèi)現(xiàn)象，可講述隋文帝提倡節(jié)儉、隋景帝愛惜谷物的事例，啟發(fā)學(xué)生認(rèn)真思考，引導(dǎo)他們自覺調(diào)節(jié)自己的行為，堅(jiān)持正面的教育原則不失為學(xué)生情感教育的好方法。
　　2. 創(chuàng)設(shè)情境激情法
　　利用教學(xué)掛圖、教材插圖、聲情并茂的講解，不同情調(diào)的樂曲創(chuàng)設(shè)情境使學(xué)生“進(jìn)入”不同歷史的境界，從而掀起學(xué)生思想感情的波瀾。角色扮演是創(chuàng)設(shè)情境的有效方法之一。讓學(xué)生通過模擬歷史場(chǎng)景和歷史人物，使其身臨其境，置身于歷史之中，與歷史人物同呼吸，共命運(yùn)，自然而然地產(chǎn)生情感體驗(yàn)。如講到“巴黎和會(huì)”這一節(jié)內(nèi)容時(shí)，可以組織學(xué)生穿越時(shí)空進(jìn)入正在進(jìn)行激烈爭論的巴黎和會(huì)會(huì)場(chǎng)中，由幾組同學(xué)分別代表不同的國家就各自的要求展開討論。在教師的啟發(fā)下，代表們就各自的利益展開了激烈的爭論，通過這樣一個(gè)教學(xué)情境的創(chuàng)設(shè)和分組合作探究的互動(dòng)展開，學(xué)生既掌握了巴黎和會(huì)的性質(zhì)，又學(xué)會(huì)了分角度換位思考的能力目標(biāo)要求，還在集體探究的爭論中活躍了氣氛，情感態(tài)度價(jià)值觀也相應(yīng)得到了提升。通過創(chuàng)設(shè)情境、直接參與的方式觸摸歷史、感受歷史的教學(xué)不僅提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性、主動(dòng)性，同時(shí)也加強(qiáng)了他們?cè)跉v史課堂上的情感體驗(yàn)。
　　3. 聯(lián)系實(shí)際，使情感教育富有時(shí)代精神
　　歷史聯(lián)系現(xiàn)實(shí)，這是幾千年的優(yōu)良傳統(tǒng)。各地豐富的資源是進(jìn)行情感教育的“活教材”，教師要充分利用對(duì)傳統(tǒng)美德的繼承和弘揚(yáng)，要根據(jù)時(shí)代的要求，經(jīng)過篩選、淘汰、更新和豐富，以創(chuàng)造出符合時(shí)代需求的新模式。講到革命先烈為革命獻(xiàn)身，可以聯(lián)系到目前學(xué)生比較關(guān)注的汶川大地震，地震襲來，史無前例，震驚了中國，也震驚了世界。全國人民萬眾一心、眾志成城、抗震救災(zāi)。通過組組震撼人心的圖片和一系列觸目驚心的數(shù)字，學(xué)生們悲痛之情油然而生，自發(fā)組織捐款、捐物等獻(xiàn)愛心活動(dòng)。愛國主義教育自然融于歷史教學(xué)中。
　　老師是課堂的設(shè)計(jì)者和指揮者，如何在中學(xué)歷史教學(xué)中滲透情感教育，發(fā)揮良好的育人作用？主要有以下幾點(diǎn)：
　　1. 以“情”感情教育
　　情緒的互為感染和有血有肉的歷史，必定能激發(fā)學(xué)生的情感體驗(yàn)。教師生動(dòng)的講述會(huì)使學(xué)生受到感染，不僅能激發(fā)學(xué)生的愛國情感，更能促使學(xué)生形成正確的價(jià)值觀、人生觀。所以教師必須具備強(qiáng)烈的情感意識(shí)，在教學(xué)中貫徹情感教育的宗旨，以情感為紐帶，建立起和諧的師生合作關(guān)系，創(chuàng)立良好的學(xué)習(xí)氛圍。以大家最熟悉的火燒圓明園為例。對(duì)中國歷史產(chǎn)生重大影響的這一歷史事件，有的老師將其作為列強(qiáng)踐踏中國的歷史鐵證一語帶過，毫無感情色彩，而有的老師在講授這一知識(shí)點(diǎn)的時(shí)候充滿著強(qiáng)烈悲憤的感情色彩，學(xué)生在聽講之中痛心疾首、憤慨之情油然而生，在這個(gè)過程中，教師不僅是情感的“傳遞者”，也是情感的“促進(jìn)者”。教師教育學(xué)生不僅要靠口耳相傳，更要注意言傳身教的示范作用。教師的一言一行對(duì)學(xué)生來說都具有很強(qiáng)的感染性。
　　2. 以“史”啟情教育
　　在歷史教學(xué)中滲透情感，總是離不開事實(shí)，所謂情寓于史，情隨事遷，離開了歷史知識(shí)，情感就難以萌發(fā)。教師必須適時(shí)地將自己的情感融入歷史知識(shí)的講授之中，才能收到情感教育的滿意效果。作為教師，選擇啟情點(diǎn)，既要考慮史實(shí)本身所具有的豐富的情感教育因素，又要照顧學(xué)生實(shí)際的心理發(fā)展水平。將歷史結(jié)論建立在歷史事實(shí)之上就可以，因?yàn)檫@本身就充滿感染力、征服力，它可以是完整的史實(shí)，也可以是某個(gè)史實(shí)的片斷。如為突出民族英雄鄧世昌視死如歸的形象，可以選擇這樣的啟情點(diǎn)，“鄧世昌意識(shí)到，為國捐軀的時(shí)刻到了，他大聲地對(duì)全艦官兵說：‘今天我們以生命報(bào)效國家。’他下令開足馬力，用最快的速度向日艦吉野號(hào)撞擊。鄧世昌見全艦將士壯烈犧牲，抱住愛犬，隨波濤而去。”這段史實(shí)的描繪，形象生動(dòng)地再現(xiàn)了歷史人物的精神面貌、內(nèi)心世界、氣質(zhì)和個(gè)性，有著強(qiáng)烈的歷史震撼力，激起了學(xué)生情感的波濤，達(dá)到了移情的作用。
　　讓我們投入更多的情感，引起學(xué)生的共鳴，使學(xué)生樂滋滋讀史，主動(dòng)求知、探索，迸發(fā)出創(chuàng)造性思維的火花。總之，歷史教師對(duì)歷史教學(xué)中滲透情感教育應(yīng)有充分的、深刻的認(rèn)識(shí)，并形成一種職業(yè)習(xí)慣。只有思想認(rèn)識(shí)上的高度重視，才有教師真正的感情投入，才能真正激發(fā)學(xué)生情感體驗(yàn)。
　　（江蘇城市職業(yè)學(xué)院張家港學(xué)院）