如何有效地指導學生進行小組合作學習

　　新課標中指出，“動手實踐、自主探索與合作交流是學習數學的重要方式”。開展小組間的合作學習，能夠實現優勢互補，促進知識的建構，培養學生的合作意識，給每一個學生創造主動參與學習過程的機會，促進學生的個性發展。下面就“小組合作學習”，談幾點自己的體會。
　　一、合理組建合作小組
　　教師要全面地了解每位學生的知識基礎、學習能力、心理素質、個性特長等，依此對學生進行綜合評定，有意識地將不同層次、不同類別的學生按照“組間同質、組內異質”的原則進行分組，使每個小組成員處于平等的地位，有利于學生在討論交流中互補，提高合作學習的效率。在合作中，為了要讓每個學生在合作活動中都有展示自我的機會，小組的成員要有明確的學習任務，如操作者、報告者、記錄者、激勵者、檢查者等，在實施過程中小組間的角色也要互相輪換，增進學生互動的有效性。
　　例如，在教學“7的乘法口訣”的練習活動中，讓學生小組合作，根據主題圖提出了一個問題并解答，學生在活動時，先商量分配好分工，如誰來記錄、誰來計算、誰來匯報等任務。有了明確的分工，每位學生都能清楚地知道自己的責任，各司其職，這樣小組間的合作學習才能順利進行。
　　另外，還要注意選拔培養小組長?？梢赃x擇學習水平較高、表達能力較強的學生做小組長。讓小組長督促組內成員積極主動地參與合作交流，幫助組員養成合作學習的良好習慣。
　　二、明確合作學習的內容
　　在教學實踐中，教師提供的合作學習的內容必須明確，必須適合每位學生參與，使學生能圍繞實質性的內容有一定的探索性。在對于合作學習內容的選定過程中，教師要正確運用教材，加強課前、課中預設與學生認知建構有效結合，根據課堂教學中的生成，教師或學生自己提出探究的問題。這樣因“悱”而啟的問題，學生能積極地參與，思維得到啟發和訓練，從而提高了分析問題、解決問題能力和團結協作能力，使他們真正獲得智力與非智力因素方面的提高。
　　例如，在教學第八冊“三角形的內角和”時，老師在引導學生猜測三角形的內角和后，提出了這樣的問題：“是不是每個三角形的內角和都是180°？你用什么方法來證明你的猜測？”具有挑戰性的問題，極大地激發了學生的探究欲望，而這又具困難的問題，使學生自然想到共同合作解決問題的方式，從而讓每個孩子積極地參與，在組內的合作交流中，思維得到啟發，共同討論得出最佳的方法。這樣，合作學習才擺脫了教師的硬要求，真正滿足了學生內心的學習需求。
　　三、教師對活動的有效指導
　　合作學習應是教師指導下，學生之間有序進行的一種學習方式，在合作活動中要體現出教師的引導者、組織者、合作者的地位及作用，不能一味追求突出學生“自主”。因此，在學生開展合作學習之初，教師要向學生說明學習的內容和目標、評價的標準等。在學生進行活動的時候，教師要在組間巡視，對各個小組的合作進行觀察和介入，掌握學生在小組活動中的表現和各小組合作的情況。同時，通過巡視老師還可以及時引導、點撥，避免學生走過多的彎路。當學生對一些問題得不出結果時，教師就要設置一些有層次性的點撥問題，由淺入深，使學生一步一步地探討問題、解決問題，幫助學生提高合作技巧，順利完成學習任務。這樣的參與和指導對于低學段的學生顯得尤為重要。如在教學第一冊的“比一比”中，教師提出：根據情景圖，你還比什么？請你們在小組內比一比。這時，如果教師不去指導參與學生的活動，恐怕這樣的小組合作只是流于形式。因此，教師應該對學生的活動有更細致、進一步的指導，可以在課前就給孩子們分組，進行分工，在合作前對學生細致說明操作程序，如：說說畫面有什么，你想選擇哪兩樣物品來比？怎樣用小棒擺出來呢？你還有更好的方法嗎？對學生提供“到位”而不“越位”的幫助，使合作學習得以順利進行，收到實效。
　　四、轉變交流、評價方式
　　交流、評價也就是學生間總結學習成果、教師接受信息反饋并做出判斷的過程。在交流過程中，不僅要求學生能在小組內清楚表達個人的想法，在全班交流時表述小組的意見，同時還要求學生學會認真的傾聽別人的意見，真誠的征求其他組的意見或評價其他組的見解。因此在對學生的小組合作學習進行評價時，要關注學生個體在學習過程中變化和發展，包括對學生的傾聽、表達、質疑、追問等方面的評價，將對學生合作技能的評價融于其中，也要給各小組的合作過程及結果進行評價，把小組總體成績作為評價的依據，把整個評價的重心由鼓勵個人競爭達標轉向小組之間的競爭。這樣不僅能讓大多數孩子都受到老師或同伴的鼓勵，對于合作技能的培養，取得不同程度的進步、實現教學評價的多樣化都有積極作用。
　　五、與獨立思考有機結合
　　在小組學習討論爭辯過程中，學生的思維呈開放狀態，不同程度的思維相互碰撞，往往會引發創造的火花，同時不同的見解，不同的思路也可以進行廣泛的交流。但合作必須建立在學生獨立思考的基礎上，因為沒有獨立思考的交流，只是單向的信息傳遞，學生之間就不能產生碰撞，不能產生知識的共鳴，只有學生經過獨立思考，有了交流的需要，展開的合作學習才有價值、有成效。所以，在合作學習之前要讓學生先獨立思考，有了自己的想法后再和同伴探究、交流、解決問題，這樣做就避免了只有好學生動口、動手，困難學生沒有獨立思考機會而直接從好學生中獲得信息的現象。如在教學“三角形三邊的關系”時，教師先讓學生猜測：三角形的三邊有什么關系，讓學生根據自己的猜測，自主選擇方法材料去驗證，再讓學生在小組內討論，確定本組驗證的結論，小組同學共同完成操作過程。如果教師一開始就讓學生小組討論，學生獨立思考的空間不夠，尤其是能力較差的學生還沒經過思考，就會被能力較強的學生所壓制，差生根本插不上嘴，會造成優生獨霸的局面，導致學習能力的兩極分化嚴重。
　　在合作學習中，教師既要給學生獨立思考、自主探索的時間和空間，又要為學生創造小組合作交流的機會，讓學生形成自己對知識的理解后，再在與人合作交流中逐漸完善對新知的學習。
　　（鹽城市北蔣實驗學校）