向著學生而教

　　新課程改革的核心是要以學生的發展為本，學生是學習的主體，讓學生學有趣的數學、有用的數學，樹立終身學習的愿望，是教師追求的目標。課堂教學是教育的主陣地，毋庸置疑，在課堂教學中必須從學生的需求出發。
　　一、創設和諧民主的課堂氛圍，滿足學生心理安全需求
　　教師是教學活動的組織者、引導者、合作者，是學生平等中的“首席”。我們要努力創設民主的課堂氛圍，在師生之間創造一種民主和諧、融洽的氣氛，以保障學生心理安全的需求得以滿足。寬容對待學生發生的錯誤，把錯誤作為生成性資源，合理有效地利用。用正面激勵性評價消除學生學習數學的畏難情緒，提高他們參與學習的興趣，增強自主學習的動機，提高自主學習的效率。
　　二、搭建平臺，提供展現自我的空間，滿足學生被認可的需求
　　小學生的年齡特征與心理特點，決定了他們希望得到表揚和表現自我的要求比成年人更強烈，他們把這一需求的滿足作為學習的主要動機。但是不少教師在教學中往往忽略了這一點，學生體驗不到成功的喜悅，產生“不想學”的心理。因此，在教學中，教師要努力為學生搭建展現自我的平臺，通過引導讓學生每一次的板演、作業、競賽、考查成為學生體驗成功喜悅的樂園。當學生發生錯誤時，耐心一點，鼓勵學生通過自身的努力改正過來。批閱學生的作業、試卷時留有余地，盡量避免使用“×”，讓學生感受到只要在認真一些可以做得更好。
　　三、采取多種方法，滿足并提升學生的認知發展需求
　　認知發展的需求是指學生要求不斷掌握新的知識、技能，以闡明、解決問題的需求。心理學研究表明，處于發展中的個體（學生），他們有強烈的求知欲望，他們希望了解這個充滿神奇的世界，渴望掌握各種知識與技能，增強問題解決能力，從而滿足自我價值實現的需求。因此，教師在教學中應采用各種方法，努力滿足他們的認知發展需求，提升他們的認知發展水平，讓學生更牢固地掌握各種基礎知識與基本技能，提高學生的數學素養。
　　1. 讓學生體驗知識的高度概括性，感受到數學是簡潔的
　　只有簡單易學，找到學生學習的“最近發展區”，學生才能建立起學習數學的信心。數學知識具有高度的凝練概括性，教師要挖掘并利用好教材，讓學生體驗到數學知識的簡潔性，來滿足學生的認知發展需求，增強學生學習數學的信心。例如，教學“認識人民幣”第二課時，教師問：“買一個蛋糕要100元，你知道王大伯會拿出幾張幾元的來付錢？”學生肯定能想出很多付錢的方法，讓學生把通過數錢驗證都是100元的感受充分的表達出來，使學生認識到各種面值之間的等量代換。教師可以讓學生換位思考：“如果你是收銀員，你最愿意接受哪一種付錢方式？為什么？”使學生能認識到大面值幣種在生活中使用快捷方便的好處。然后組織學生模擬超市購物，讓學生靈活使用各種面值的人民幣，以“怎樣付錢方便”為導向，感悟設計不同面值人民幣的意義。
　　2. 讓學生體驗知識的作用與價值，感受到數學是有用的
　　小學數學知識在生活中有著廣泛的應用，只要教師善于將小學數學與生活實際相溝通，創設學習數學的生活情境，學生就會感受到數學就在我們身邊，于是自然而然地產生一種想了解數學、研究數學的愿望。學生有了這樣一種積極的心態，就會產生學習的動力去主動探索。數學有用，不是靠教師的說教，而是需要學生去親身體驗。例如，一位教師在教學“三角形的穩定性”時，上課伊始，老師將一把快散架的椅子擺到了學生面前，說：“有件事情想讓同學們幫忙，這把椅子搖晃了，需要加固，這根木條釘在哪里比較好呢？”學生們熱鬧起來，最后形成三種意見：①橫在中間釘；②豎在中間釘；③沿對角線斜著釘。老師微笑著說：“感謝同學們想了這些好辦法。到底釘在哪里加固效果最好，我們帶著這個問題來學習今天的新內容，你們一定會有一個驚喜的發現。下面我請兩位同學來做個游戲——拉木架比賽，誰能把木架拉變形，誰就贏。”一位瘦弱的女生拉長方形木架，一位身高體重的男生拉三角形木架，結果“大力士”卻沒能把這個小小的三角形木架拉動，三角形的穩定性就在活動中被學生發現了。這時，幾位學生幾乎是同時驚喜地喊了出來：“老師，那根木條要斜著釘在椅子上才能穩固?！庇辛藢祵W價值的體驗，就會有學習數學的動力。
　　3. 讓學生經歷知識探究的過程，感受到數學是有趣的
　　教師要把數學知識的“學術形態”轉變為“教育形態”，把數學知識的“教育形態”轉變為有激情的“生命形態”。引領學生經歷跌宕起伏的知識探究過程，領略數學知識產生發展的多彩多姿，讓學生體驗“柳暗花明又一村”的感受，無疑會激發學生學習數學強大的內驅力。例如，教學六年級的“比例尺”這一內容，新課伊始，組織了三次畫線段比賽。先畫一條長1 cm的線段，再畫10 cm長的，第三次畫1 m長的線段。這時，很多同學無從下手。有同學建議把全班幾位同學的本子拼起來再畫。教師可以引導：你愿意這樣做嗎？那請你用這種方法畫一條長1 km的線段，你愿意嗎？等了一分鐘，沒有學生想到辦法。于是我適時引導，說：有的同學抓耳撓腮使我想起了《西游記》里的孫悟空，還使我想到了他塞進耳朵里的定海神針。不知對同學們有什么啟發？學生說：“哦！我可以把1 m縮短成10 cm或1 cm，再在線段上標出1m?！蔽依^續提問：“那就畫吧！現在你可以做設計師設計樓房了，那畫樓房得畫許多條線吧！每一條線都畫1 cm長，的確簡單！再在每條線上都標上它的實際距離，你覺得這樣好嗎？同桌可以討論。”然后組織交流。有的說：“不能每條線都畫1 cm米，那樣畫出來的不像實際生活中的。”有的說：“我想首先要確定把每條線縮小同樣的倍數，這樣才好像真的一樣，然后把這個縮小的倍數寫在圖的下面就可以了，省得每條線段都上標數字，那樣太麻煩。師：說得太好了。這個縮小的倍數就是我們今天所要學習的知識。為了清楚地表示圖上與實際距離之間的關系，我們把它們的比寫在圖的右下角，這個比叫做比例尺?，F在你能畫出一條長1 km、0.001 mm的線段嗎？學生練習，要求說出比例尺所表示的意思。
　　教師要這樣引領學生不斷接受新的思維挑戰，最終獲得新知。經常讓學生經歷知識的產生過程，才能有效地培養學生學習數學的濃厚興趣，提高其創造性思維能力。
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