新課標下如何進行初中語文閱讀教學

　　摘要：新課標指出閱讀是學生進行收集處理信息、發展思維、認識世界等活動的重要途徑，在初中語文教學中發揮著重要的作用。因此，探究新課標下初中語文閱讀教學的有效策略具有極大的意義。
　　關鍵詞：新課標；初中；語文；閱讀
　　
　　促進每一個學生的全面發展是新課程的基本目標，具體表現在教育民主、多元理解、體驗生活、關愛自然和個性發展五個方面。新課程標準的實施促進了初中語文閱讀教學策略的改進，閱讀教學由技能閱讀教學向策略閱讀教學轉變，由應答式閱讀教學向互動式閱讀教學轉變。
　　一、語文閱讀教學中存在的問題
　　隨著新課標的不斷推進，初中語文閱讀教學方法得到了一定的改善，但是，在實際的教學活動中仍然存在著一些問題。首先，封閉性的閱讀教學模式普遍存在。新課標明確指出閱讀教學是文本、教師和學生之間進行多重對話的過程。然而，部分教師在設計教學內容時往往將小組探究和討論的結果預先設定好。不論學生討論的結果如何，教師都將學生向預設的標準答案引導。教師在進行閱讀教學時呆板地按照教學設計開展，導致教學流程也具有一定的封閉性。其次，一元性的閱讀教學模式，教學中以教師或學生為主體，從過分重視教師的教授作用到過分重視學生的主體性，從以教師為主導的教學評價轉變成以學生為主導的教學評價，從一種極端走向了另一種極端，將教師和學生相互作用的功能割裂。第三，功利性的閱讀教學模式。在教學理念上，教師教學只是為了完成教學計劃，而不是立足于學生的發展。教師沒能充分發揮學生閱讀的引導者、促進者的角色作用，僅僅將閱讀教學當成一種完成教學任務的工具。在教學設計上，閱讀教學設計陷入了單純地求新立異的怪圈，一味地為了求新而進行教學設計，教學設計沒有能夠因境而異、因人而異，難以實現科學、合理、個性化的教學。
　　二、語文閱讀教學改進策略
　　1. 將技能閱讀向策略閱讀轉變
　　初中語文閱讀教學是為了讓學生掌握閱讀的方法，使學生學會閱讀，從閱讀什么轉變成怎樣閱讀，從技能閱讀向策略閱讀轉變。因此，教師必須引導學生掌握一些閱讀的基本策略。
　　首先，概括信息和篩選信息策略。概括信息策略要求學生能夠從整體上把握文章，進而提取關鍵信息。傳統閱讀教學中，一般是從作者的角度對文章信息進行概括，是驗證式的閱讀策略，不利于培養學生的創造性和個性化思維。教師應當引導學生從自身的角度對文章信息進行概括，培養學生的獨創性。通常閱讀教學中的概括策略包括概括文意、概括段意、概括句子等。教師應當從以下三方面引導學生掌握篩選信息的策略：從作者角度篩選，即利用作者的目的、看法等進行篩選；從文本角度篩選，即利用文章的信息、知識結構等進行篩選；從學生角度篩選，即利用學生的已有知識進行篩選。
　　其次，質疑信息與推理信息策略。質疑信息策略能夠將學生引入到信息深入加工的環節，提高學生閱讀的效率。其能夠促進學生自我反省能力的發展，對自身的閱讀活動和閱讀策略進行修正，能夠促進學生已有知識結構的有效激活，從而對文章信息進行深入地加工。通過質疑，學生認知結構中與文章內容相關的經歷或知識被喚醒，進而重組、解釋文章結構和信息，對文章生成新的理解。推理信息策略是學生在閱讀中將已有的知識與文章信息相結合，從而創造出新的語義信息。推理就是學生已有知識和文章信息相互作用的過程。闡釋推理和連接推理是推理策略教學中兩種主要的推理。闡釋推理經過推理將文章的隱含內容闡釋清楚，使得學生豐富而全面地理解文章；連接推理經過推理將文章的不同內容銜接起來，使學生獲得連貫的文章意象。
　　最后，激活和監控策略。激活策略是將學生原有的知識激活，進而更加有效率地理解文章信息。激活策略能夠使學生在閱讀中產生閱讀圖式，促進學生利用已有的知識補充文章的“空白”，從而提高閱讀水平。監控策略閱讀教學可以從目標監控、計劃監控、運行監控以及評價監控四個方面進行。通過分析文章特點、閱讀要求確定閱讀目標，根據學習的實際情況運用不同的策略。對文章信息和原有知識是否沖突進行檢查，并注意隨時調節閱讀速度，在閱讀結束后，對理解程度是否達到預定目標進行評價。
　　2. 將應答式閱讀向互動式閱讀轉變
　　傳統的閱讀教學運用的主要策略是呈示策略，其是以教師為核心的閱讀教學策略，具有信息傳遞單向性的特點。呈示策略主要包括語言、動作、聲像、文字呈示，其中語言呈示在初中語文閱讀教學中應用得較多，又被稱為教師講述策略。講述策略往往只重視信息的輸出，難以保證信息輸出的效果。如果講述的內容不具有邏輯性、組織性，講述的時間超出學生有意注意的時限就會導致閱讀教學效率不高。單向性的講述策略中，學生難以發揮自身的積極主動性，只是單純地接受知識，在一定程度上阻礙了閱讀水平的提高。因此，有必要將應答式閱讀向互動式閱讀轉變。在新課標下，初中語文閱讀教學應當靈活地運用體驗策略和對話策略。師生之間通過教學對話進行互動，在交流溝通的過程中擦出思想的火花。在對話過程中，教師應當善于運用表揚促進學生的學習，將表揚細節化、具體化，以提高學生學習的熱情。體驗式閱讀強調學生的主體性，將閱讀看成學生主體體驗的過程。體驗式閱讀教學在分析文本概念化的基礎上，更加注重學生的創造性理解和自主體驗，重視學生自身知識的建構，提高“悟”的能力。
　　總之，初中語文閱讀教學策略應當不斷改進，以適應新課程標準的要求。教師在閱讀教學中應當尊重學生的主體性，重視“悟”的培養，以全面提高學生閱讀水平。
　　 （于都縣第八中學）