創(chuàng)新人才的培養(yǎng)探究

　　當(dāng)今世界，科學(xué)技術(shù)突飛猛進(jìn)，知識(shí)經(jīng)濟(jì)已見端倪，國家競(jìng)爭(zhēng)日趨激烈。當(dāng)今世界的競(jìng)爭(zhēng)，歸根結(jié)底是綜合國力的競(jìng)爭(zhēng)，是創(chuàng)新人才的競(jìng)爭(zhēng)。因此時(shí)代向我們提出了新的教育要求——培養(yǎng)創(chuàng)新人才。而創(chuàng)新人才的培養(yǎng)須從問題意識(shí)、問題能力、創(chuàng)新意識(shí)、創(chuàng)新能力培養(yǎng)，且須從小培養(yǎng)。
　　為什么要培養(yǎng)學(xué)生的問題意識(shí)、問題能力呢？因?yàn)閱栴}意識(shí)、問題能力是創(chuàng)新意識(shí)、創(chuàng)新能力的基礎(chǔ)。巴爾扎克曾說：“打開一切科學(xué)的鑰匙毫無異議是問號(hào)。”早在20世紀(jì)30年代，陶行知先生就言簡意賅地說：“創(chuàng)造始于問題。”有了問題才會(huì)思考，有了思考才有解決問題的方法，才有找到獨(dú)立思路的可能。而孩子的問題意識(shí)是與生俱來的，只要我們積極扶持、鼓勵(lì)并加以正確引導(dǎo)，孩子的問題就會(huì)層出不窮。只不過長期以來我們不斷壓抑、打擊孩子們提出的問題，使他們這方面的意識(shí)、能力不斷減弱直至消失。為什么這么說呢？大家聯(lián)想孩子的成長過程：當(dāng)小孩開始學(xué)會(huì)說話以后，說的最多的一句話就是：“這是什么？那是什么？”無窮無盡的問題。當(dāng)你回答了他的問題，他接下來就是新的問題：“為什么？”“沒有什么為什么！”“等你長大了就知道了!”這是我們經(jīng)常聽到家長對(duì)孩子的回答。
　　中華民族是一個(gè)十分重視下一代教育的民族，為了孩子的教育，父母花多大的代價(jià)都是舍得的。問題是我們要孩子掌握的都是我們認(rèn)為應(yīng)該掌握的，而孩子感興趣的問題、出自孩子思維發(fā)展自身要求的問題我們卻常常視而不見或置之不理。進(jìn)入學(xué)校以后，知識(shí)教學(xué)的傾向，“去問題”教育的傾向更是有增無減。學(xué)生有什么問題，幾乎都得到了老師的解答，都有標(biāo)準(zhǔn)答案。并且好多問題都是老師提出，老師解答。有時(shí)學(xué)生回答問題錯(cuò)了，再得到老師不正確的評(píng)價(jià)。長期以來，學(xué)生的問題意識(shí)漸弱。殊不知，去除了學(xué)生的問題意識(shí)，也就去除了學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)、創(chuàng)新能力。因?yàn)橹挥杏辛藛栴}才會(huì)思考，有了思考才會(huì)有解決問題的辦法，才會(huì)有創(chuàng)新意識(shí)、創(chuàng)新能力的不斷提高。
　　現(xiàn)在創(chuàng)新能力已經(jīng)成為一個(gè)民族是否具有競(jìng)爭(zhēng)力，能否立于不敗之地的關(guān)鍵。但有些人可能會(huì)說：“創(chuàng)新是很重要，但那是大學(xué)的事情，中小學(xué)主要是掌握基礎(chǔ)知識(shí)。”其實(shí)這種說法是非常錯(cuò)誤的。中小學(xué)培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力不僅可能，而且非常必要。因?yàn)槿绻⒆拥膭?chuàng)新能力從小沒得到很好的保護(hù)和開發(fā)，就會(huì)逐漸地受到抑制甚至喪失。這樣的學(xué)生，要想再培養(yǎng)他們的創(chuàng)造力就困難多了。這里我舉一個(gè)畫圓想象的實(shí)驗(yàn)例子來說明問題：一位教師在幼兒園的黑板上畫了一個(gè)圓，問：“小朋友們，你們想象一下，這個(gè)圓可能是什么？”結(jié)果在兩分鐘之內(nèi)，小朋友們說出了22個(gè)不同的答案。有的說，這是一個(gè)蘋果；有的說，這是一個(gè)燒餅；有一個(gè)小朋友說，這是老師的大眼睛。這位教師拿同樣的實(shí)驗(yàn)到大學(xué)一年級(jí)去做。要他們想象一下黑板上的圓可能是什么。結(jié)果兩分鐘過去了，沒有一個(gè)學(xué)生發(fā)言。老師沒辦法，只好點(diǎn)名讓班長帶頭發(fā)言。班長慢吞吞的站起來遲疑地說：“這大概是個(gè)零吧？”
　　這個(gè)實(shí)驗(yàn)非常簡單，卻非常能夠說明問題。沒有受過多少教育的小朋友在兩分鐘內(nèi)說出了22個(gè)不同的答案，經(jīng)過了小學(xué)、中學(xué)、大學(xué)的優(yōu)秀學(xué)生，面對(duì)這么一個(gè)簡單的問題，兩分鐘過去了，卻沒人回答。被迫回答的班長還說大概是個(gè)零吧。大學(xué)生真的都失去了想象力嗎？不是的，經(jīng)過多年教育，他們建立了一個(gè)信念：教師的任何問題都是有一個(gè)標(biāo)準(zhǔn)答案的，面對(duì)這樣一個(gè)突如其來的問題，他們揣摩不出教師的標(biāo)準(zhǔn)答案是什么，所以不敢貿(mào)然回答，不愿當(dāng)眾出丑。他們關(guān)心的不是我怎么看問題，我怎么想問題，而是教師怎么看問題，教師期望的答案是什么。在心理上，他們已經(jīng)習(xí)慣了接受教師的答案，而不是向教師的答案提出挑戰(zhàn)。
　　這個(gè)試驗(yàn)說明從小培養(yǎng)孩子的問題意識(shí)、創(chuàng)新意識(shí)多么重要，不然的話，一旦養(yǎng)成習(xí)慣，就失去了獨(dú)創(chuàng)精神，就很難有什么發(fā)明創(chuàng)造。說到這里，我們就不難理解一個(gè)事實(shí)：中國大陸沒有出現(xiàn)一位諾貝爾獎(jiǎng)獲獎(jiǎng)?wù)撸蟛糠种Z貝爾獎(jiǎng)被歐、美、日等國家所囊括。這個(gè)事實(shí)不得不引起我們的深思，不得不反思我們長時(shí)期的“去問題”教育，不得不要求我們更新觀念、改變做法。著手從小培養(yǎng)學(xué)生的問題意識(shí)、問題能力，進(jìn)而使他們的創(chuàng)新意識(shí)、創(chuàng)新能力不斷得以提高，最終為國家培養(yǎng)出更多的創(chuàng)新人才。
　　（許昌縣教師進(jìn)修學(xué)校）