讓“賞析”真正成為一種心靈體驗

　　蘇教版語文教材里，有不少是文質兼美的散文，教學此類課文時，老師大都會設計這樣一個環節——賞析文章中的優美語句。這樣一個著眼于培養學生語感，提升學生文學素養，增強課堂語文味的設計環節，操作時往往形式上流于刻板，內容上流于膚淺。
　　現象一：現在“最喜歡”之“放羊式賞析”
　　以《月跡》為例。整體感知課文后，老師要求同學們選擇你“最喜歡”的語句，在文旁寫上自己賞析的心得。只聽教室里一片悉悉索索的翻書聲，學生的回答東一榔頭西一棒。整個課堂至此，節奏明顯亂了，孩子的心明顯浮躁了，沉迷不到“月跡”夢幻、美妙中去了。
　　究其原因，還是在賞析時目標不明確，一句“最喜歡”，籠而統之，大而化之。既沒有目標上的指向性，也沒有方法上的指導性。這種“放羊式”的賞析，并不能說是給予學生充分的自由，追求所謂個性化的解讀。
　　對策：有的放矢，注重實效
　　要想賞析扎實有效，首先老師要對文本有透徹的解讀，從而確定好賞析的“點”。其實每堂課訓練不必面面俱到，而應有所側重，最要緊的是每堂課都有“得”，持之以恒，自然厚積薄發。
　　仍以《月跡》為例。筆者是這樣設計“賞析語言”這個環節的：作者的語言充滿童真童趣，將“月跡”這一常見的現象寫得如詩如夢。請你畫出這樣的語句，品讀后寫出自己的理解和感受。可以從以下三個角度著手：（1）文中疊詞的運用；（2）比喻、擬人修辭手法的好處；（3）文中一些恰到好處的動詞。這樣的賞析，緊扣“月跡”這一意象的特點，有的放矢，讓學生充分品味作者的語言，享受文章的意境。
　　現象二：“修辭+作用”之“套路化賞析”
　　《紫藤蘿瀑布》的語言相當靈動，仿佛是作者窺探到了紫藤的心聲，方才寫出了如此傳神的“花語”。可惜，很多時候，我們賞析的語言卻是如此機械呆板。比如，“‘只是深深淺淺的紫，仿佛在流動，在歡笑，在不停地生長’用了擬人，寫出了紫藤花旺盛的生命力。”
　　這樣的賞析固然無錯，可是如此呆板無味的語言，對于考場得分自然是有益處的，對于提升語文素養，見效就甚微了。反思我們的賞析教學，權威的聲音，統一的答案，接受式的學習方式，教條式的交流與應答等，都使得學生缺乏創造的靈感，談不上個性的張揚。
　　對策：注重體悟，形式多變
　　漢語言的一個特點就是特別具有靈性，一個詞、一句話都有豐富的內涵，能精確地表達復雜的思想和細微的差別，這決定了語文學習不能依靠煩瑣的分析，強求一種理解，而應該是一種個性化的解讀和感悟。
　　仍以《紫藤蘿瀑布》為例，這位老師的設計頗有新意。
　　第一步，老師要求同學們反復誦讀描寫紫藤花“花形”“花色”“花香”的語句，在寧靜的音樂聲中，想象當時的畫面。
　　第二步，老師請同學們根據剛才誦讀的語句，結合自己的想象，從“花形”“花色”“花香”三個角度出發，用詞語概括出你心目中“紫藤花”的特點。
　　學生的表現超出了聽課者的預期，有同學用“磅礴”來形容整個藤蘿的“花形”，這個詞，不是已然領略了其神嗎？有同學用“熱烈而沉靜”來形容“花色”，用“朦朧而長久”來形容“花香”，這兩組看似相悖的形容詞，是那么恰如其分地將紫藤花的“形”“神”描述了出來，不是很有靈性嗎？
　　這一環節，老師沒有刻板地分析各種修辭手法的作用，而是力圖讓學生用心靈去體驗、感悟，喚起孩子對文本、對語言最純粹的一種感覺，從而在賞析中讓每一個孩子都獲得屬于自己的個性感悟。
　　現象三：“說得好”之“無效點評”
　　在“賞析”環節中，因為并無所謂確切答案，乃是學生語感的一種形象體現，所以老師的點評顯得尤為重要。可惜在課堂上，這恰恰是我們很多老師的“瓶頸”。細數下來，大概有三種形態：第一種，不置可否；第二種，重復學生發言；第三種，話語集中體現為“好”“很好”“說得好”，究竟好在哪里，卻只字不提。
　　對策：充分預設，變化角度
　　要想解決上述問題，首先教師要有充分的預設，對文章中的語句有深入的理解；備學生，考慮學生對文章語言會有哪些感受和理解。在具體操作上，教師可以盡量角度豐富地對學生的話語進行點評。表示肯定或否定，說清楚理由；表示糾正或補說，對發言內容進行優化和深化；表示點撥，體現教師是主導。
　　以《再別康橋》的公開課為例。
　　在賞析語言的環節中，賞析“那河畔的金柳，是夕陽下的新娘”一句。學生說道：“作者把金柳比作新娘，可見金柳是很美麗的。”
　　老師先表示肯定，再進一步點撥：“康河岸邊，應當有很多景物，作者何以獨獨抓住了‘金柳’這一意象呢？”
　　學生說：“《再別康橋》是離別詩歌，很多詩人就喜歡在離別詩中用到‘柳’。”
　　這時老師請同學補充古人離別詩中寫到“柳”的詩句，告訴大家“柳”與“留”諧音，表述詩人依依惜別之情。
　　教師的點撥到位，教學相長，構成了課堂上精彩的學習場面。
　　總之，“賞析”作為課堂活動中一個不可或缺的環節，不僅是告訴和傳授，更重要的是讓學生主動地實踐、體驗、探究，讓文字之美自然而然浸潤到學生內心深處，讓我們的學生感覺更敏銳，情感更豐厚，讓“賞析”真正成為一種心靈的體驗。
　　（常州市武進區星辰實驗學校）