中等職業(yè)學(xué)校電工電子專業(yè)教學(xué)改革探究

　　摘要：在新的職業(yè)教育形勢下，本文針對中等職業(yè)學(xué)校教學(xué)現(xiàn)狀，對中等職業(yè)學(xué)校的電子專業(yè)課程改革和建設(shè)進行了探討。課改應(yīng)考慮學(xué)生實際，從課程體系、教學(xué)模式、評價體系、校企合作等多個方面進行改革。
　　關(guān)鍵詞：課程改革；課程體系；教學(xué)模式；評價體系；校企合作
　　
　　隨著高校和高中的擴招，中職學(xué)校的生源質(zhì)量明顯下降，學(xué)生總體素質(zhì)相對較低，學(xué)習(xí)興趣不濃，主動性、積極性和自覺性都較差。采用傳統(tǒng)的教學(xué)方法，已很難達到預(yù)期的教學(xué)目的，職業(yè)學(xué)校教學(xué)改革勢在必行。身為電子專業(yè)教師，我一直在思考本專業(yè)應(yīng)該如何進行改革，以下談?wù)劚救嗽诓粩嗟慕虒W(xué)實踐中總結(jié)出的課改必須要關(guān)注的幾個方面。
　　一、以就業(yè)為導(dǎo)向，優(yōu)化課程體系
　　課程體系的改革是教學(xué)改革的一個重要環(huán)節(jié)，應(yīng)有利于培訓(xùn)高素質(zhì)的技能型人才。傳統(tǒng)的課程結(jié)構(gòu)體系由于過多地強調(diào)學(xué)科知識的系統(tǒng)性、全面性，往往出現(xiàn)過于理論或理論與實踐相脫節(jié)的情況。電子電工專業(yè)的課程對動手能力要求較高，過分地強調(diào)理論而忽視實踐只會給本來就對學(xué)習(xí)不感興趣的職校學(xué)生帶來更大的反感，喪失學(xué)習(xí)的興趣，以致產(chǎn)生厭學(xué)情緒。課程體系的改革應(yīng)該以提高學(xué)生的素質(zhì)、培養(yǎng)學(xué)生的職業(yè)技能為目標(biāo)，打破傳統(tǒng)的不合理的課程體系，對課程進行優(yōu)化調(diào)整，并充分考慮學(xué)科之間的銜接，堅決避免重復(fù)。
　　中等職業(yè)教育課程體系的設(shè)置框架為：文化基礎(chǔ)課程改革遵循“服務(wù)素質(zhì)、服務(wù)技能”的原則，分為基礎(chǔ)性和應(yīng)用性兩個模塊，前者面向全體學(xué)生，后者面向?qū)I(yè)大類。一方面重視文化課提高學(xué)生基本文化素質(zhì)的功能，另一方面強化文化課為專業(yè)課服務(wù)的功能；專業(yè)基礎(chǔ)課改革遵循綜合化原則，以應(yīng)用為目的，以“必需、夠用”為度，開發(fā)適應(yīng)技能型人才培養(yǎng)需要的綜合基礎(chǔ)理論課程；專業(yè)實踐課改革遵循“寬基礎(chǔ)、模塊化”原則，加強實踐性和職業(yè)性，突出實踐能力的培養(yǎng)。實踐內(nèi)容緊扣當(dāng)前企業(yè)所需求的專業(yè)技能而設(shè)定。另外，為了有效地培訓(xùn)學(xué)生的專業(yè)技能，可以將各種不同的工種培訓(xùn)按循序漸進的原則，插在每個學(xué)期中進行，如從第一個學(xué)期開始有鉗工實訓(xùn)、照明電路安裝實訓(xùn)，第二學(xué)期可以安排電工電子儀表操作實訓(xùn)、無線電調(diào)試實訓(xùn)等。
　　二、從培養(yǎng)目標(biāo)出發(fā)，改進教學(xué)方法
　　傳統(tǒng)教學(xué)是一種以知識為本位的教學(xué)，這種教學(xué)只關(guān)注知識的接受，學(xué)生成了盛裝知識的容器。而職業(yè)學(xué)校的學(xué)生大多是無法適應(yīng)中學(xué)學(xué)習(xí)環(huán)境的中考失敗者，教師如果不適時改進或調(diào)整好教學(xué)計劃、教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)方法，仍按傳統(tǒng)的教學(xué)模式授課，學(xué)生的求知欲得不到激發(fā)，整個教學(xué)計劃更是難以完成。因此，電子專業(yè)教學(xué)方法必須改變45分鐘滿堂灌的這種“填鴨式”教學(xué)方式，以培養(yǎng)學(xué)生動手能力為重點，精心設(shè)計教學(xué)方法和內(nèi)容，緊緊抓住學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，為學(xué)生提供更多的動手機會，充分發(fā)揮學(xué)生潛能與提高學(xué)生專業(yè)技能。
　　我系部根據(jù)學(xué)生的實際情況，結(jié)合電工電子專業(yè)學(xué)科的特點，探索出了如下幾種教學(xué)模式：分層教學(xué)式、理實一體化式、模擬生產(chǎn)實習(xí)式等。分層教學(xué)法有針對性地實施分層教學(xué)，從而達到不同層次的教學(xué)目標(biāo)，使每個層次的學(xué)生都能夠獲得成功的體驗，激發(fā)了他們學(xué)習(xí)的興趣，增強了自信心；理實一體化在整個教學(xué)環(huán)節(jié)中，理論和實踐交替進行，直觀和抽象交錯出現(xiàn)，沒有固定的先實后理或先理后實，而理中有實，實中有理，突出學(xué)生動手能力和專業(yè)技能的培養(yǎng)，充分調(diào)動和激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣；模擬生產(chǎn)實習(xí)式適合于為期較長的實訓(xùn)期間，在此實訓(xùn)期間學(xué)生的角色不再是平常的“班長”“組長”“學(xué)生”，課堂上也沒有“作業(yè)”，取而代之的是“員工”“生產(chǎn)線長”“車間主任”“項目經(jīng)理”等，并且在教學(xué)過程中給學(xué)生灌輸企業(yè)文化、4S管理等相關(guān)企業(yè)知識，使學(xué)生有身在企業(yè)的感受，為將來真正走上工作崗位很快地適應(yīng)環(huán)境打下良好的基礎(chǔ)。
　　三、重視過程，建立科學(xué)的考核體系
　　職業(yè)學(xué)校大部分學(xué)生結(jié)束學(xué)校學(xué)習(xí)階段后，都會走上工作崗位。為此我們必須重視學(xué)生動手能力、規(guī)范化操作、協(xié)作等方面的綜合職業(yè)能力的培養(yǎng)，以適應(yīng)社會，而對于學(xué)生綜合職業(yè)能力評價，傳統(tǒng)的考試根本無法達到目的。科學(xué)的考核體系應(yīng)該更注重過程評價，把學(xué)習(xí)態(tài)度、團隊合作、作業(yè)質(zhì)量、5S管理等有機結(jié)合進行考核，不僅可以客觀地評價學(xué)生學(xué)習(xí)情況，而且還能有助于教師及時掌握學(xué)生情況，進行反饋、反思、改進、優(yōu)化，提高“教”與“學(xué)”的效益。表1、表2是我系部從綜合職業(yè)能力角度出發(fā)，列出的本專業(yè)評價學(xué)生學(xué)習(xí)情況的一般標(biāo)準(zhǔn)。
　　四、加強校企合作，實現(xiàn)企業(yè)、學(xué)校、學(xué)生“三贏”
　　校企合作，利用學(xué)校和企業(yè)兩種不同的教育環(huán)境和教育資源，共同對專業(yè)建設(shè)和教學(xué)等進行論證規(guī)劃，采取課堂教學(xué)與學(xué)生參加實踐工作有機結(jié)合的教育方式。這種模式不僅可以帶動專業(yè)調(diào)整與建設(shè)，引導(dǎo)課程設(shè)置、教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)方法改革，保證理論知識學(xué)習(xí)與實踐工作相結(jié)合，而且可以促進教育與產(chǎn)業(yè)的緊密結(jié)合，形成利益共同體，企業(yè)得到了無須培訓(xùn)可直接上崗的技能人才，學(xué)生有了學(xué)習(xí)動力和就業(yè)保障，并能及早融入企業(yè)感受企業(yè)文化，而學(xué)校則在專業(yè)建設(shè)方面得到了大力促進，有了可持續(xù)發(fā)展的后勁。
　　我校在不斷地實踐中，現(xiàn)采用三種校企合作模式：企業(yè)冠名班、嘗試實習(xí)、頂崗實習(xí)。冠名班按企業(yè)標(biāo)準(zhǔn)考選若干學(xué)生組成班級冠以企業(yè)名稱，由校企雙方共同參與教學(xué)，最后由企業(yè)安排學(xué)生就業(yè)。這種培訓(xùn)方式針對性強，學(xué)生畢業(yè)后能迅速進入角色，非常受企業(yè)歡迎；嘗試實習(xí)在學(xué)生有一定專業(yè)基礎(chǔ)后，讓學(xué)生短期深入到生產(chǎn)第一線，親自體驗生產(chǎn)實踐活動。這樣既可以鍛煉學(xué)生的工作能力和專業(yè)技能，又可以增強他們的崗位意識、組織紀(jì)律性、協(xié)作精神和敬業(yè)精神；頂崗實習(xí)是學(xué)生在最后一學(xué)年由學(xué)校安排到企業(yè)實習(xí)一年，它使學(xué)生完全履行其實習(xí)崗位的所有職責(zé)，獨當(dāng)一面，具有很大的挑戰(zhàn)性，有利于培養(yǎng)學(xué)生協(xié)作能力，提高就業(yè)率。上述三種校企合作辦學(xué)模式各具特色，能夠充分發(fā)揮校企雙方各自優(yōu)勢，有利于職業(yè)教育培養(yǎng)目標(biāo)的實現(xiàn)，促進了學(xué)生的專業(yè)學(xué)習(xí)與職業(yè)能力的對接，滿足了行業(yè)和企業(yè)的用人需要，是對學(xué)生、企業(yè)和學(xué)校三方都有益的舉措，更為進一步深化校企合作關(guān)系提供了經(jīng)驗。
　　職業(yè)學(xué)校要想發(fā)展，必須走出一條有自身特色的路，而要走出這樣的一條路，關(guān)鍵是改革與創(chuàng)新。改革與創(chuàng)新的核心是課堂教學(xué)改革。然而，我們還必須認(rèn)識到，改革是個系統(tǒng)工程，它需要我們這些工作在職教戰(zhàn)線的全體同仁共同努力。
　　
　　參考文獻：
　　[1]鐘啟泉.現(xiàn)代課程論[M].上海：上海教育出版社，2003.
　　（昆山第一中等專業(yè)學(xué)校）