中等職業學校學生需要什么樣的課堂

　　摘要：中等職業學校的學生文化基礎每況愈下，而且學生流失嚴重，輟學率居高不下，教學管理難度明顯加大。如何使這批學生對職校的學習生活感興趣，使學生在愿學、樂學的環境中增長知識、掌握技能？幾年來的教學實踐證明，通過創建“以生為本”的課堂，改變傳統的課堂評價體系，能較好地提高課堂的吸引力。
　　關鍵詞：中職課堂；分析；對策
　　
　　一、中職課堂現狀
　　眾所周知，隨著中招生源的逐年減少，加之普通高中的招生數基本不變，可供中等職業學校招生的生源每況愈下。前幾年部分職業學校在招生時還劃定分數線，如規定400分以下的學生不招，而現在中等職業學校的招生門檻全無，只要有學生來報名，不管成績是多少，先招進來再說。
　　因此，中等職業學校的課堂便陷入了“兩難”境地，即“教學難、管理難”。據筆者觀察，現在中職課堂中學生的行為問題主要表現為兩類：
　　（1）外向型行為問題。主要表現為：交頭接耳、高聲喧嘩、起哄等擾亂秩序的行為，以及故意頂撞教師、破壞課堂規則的盲目反抗權威的行為。
　　（2）內向型行為問題。主要表現為：上課心不在焉、胡思亂想、打瞌睡、東張西望、發呆等注意力渙散的行為，以及玩手機、看課外讀物、不做筆記、抄襲作業甚至拒交作業等不負責任的行為。
　　二、中職課堂存在問題的原因分析
　　1. 學生方面
　　（1）自覺性低，上進心不足。中等職業學校的招生條件放寬后，各種素質較低的學生都涌進學校來，因文化基礎課知識薄弱，缺乏良好的學習習慣，認知水平低，接受能力差，信心不足，學習自覺性低，離開老師的指導就不知所措。加之社會對職業教育的輕視，更加劇了他們“無所謂，得過且過”的心理。
　　（2）行為習慣差，自控能力弱。中職學生的年齡大多在15～18歲之間，正處于生理、心理都發生巨大轉變的關鍵時期，獨立意識迅速增強。然而由于各種主客觀因素的限制，他們常憑個人意志判斷，在行為習慣上表現出明顯的沖動性，自控能力較弱，稍遇刺激就會出現偏激行為。同時，學生崇尚標新立異的心理特點和受多元化社會價值觀的影響，使他們容易對教師處理問題的方法產生不滿，表現出較普遍的逆反心理和逆反行為。
　　2. 教師方面
　　（1）教師的自身素質影響著課堂管理。許多中職教師在課堂管理的理解上往往表現為兩種極端：其一是為了使學生上課時不搗亂，有些教師采取嚴格的控制管理策略，缺少機智靈活的方法和能力，急躁武斷，無形中將教師和學生分成對立的雙方。其二是面對基礎差、學習無興趣的學生，只要不干擾正常的教學進程，有些教師不聞不問，放松課堂管理的要求，學與不學都是學生自己的事，不愿再那么較真。
　　（2）教師的教學方法影響著課堂教學。由于大多中職學生沒有升學的要求，所以許多教師還保留著傳統教學的方法。傳統教學是一種目中無人的教學，教師只關心自己的講授是否精彩，是否保證了授課進度，是否完成了教學任務，而沒有設身處地為學生著想，很少關心學生需要什么，學到了什么。傳統教學方式本末倒置，變成學生為老師服務，學生完全成為老師表演的陪襯。
　　三、對策探究
　　中職課堂現狀給學校管理帶來了更大的困難和挑戰，也促使我們每一個職業教育工作者必須靜下來認真思考。筆者認為，關鍵是要創設一種能吸引學生的課堂，使他們在愿學、樂學的環境中增長知識、掌握技能。
　　1. 以信任為前提，尊重學生的主體地位
　　教育是心靈對心靈的呼喚，是用心靈來澆灌心靈。大量研究表明，師生關系的質量直接影響著學生的學習成績和身心發展，因此，融洽、信任的師生關系是課堂教學成敗的關鍵。尊重學生主體，其意義在于強調學生是有獨立人格與意識、具有獨立實踐能力的人，而不是把學生看成接受和儲存知識的容器。建立相互平等、相互尊重、相互信任的師生關系，形成民主和諧的教學氣氛，在這種環境中，學生心情舒暢，思維活躍，對學習有興趣，對自己有信心，其學習潛能將得到最大限度的開發。
　　2. 以活動為載體，激發學生興趣
　　美國心理學家皮亞杰認為：“所有智力方面的工作都依賴于樂趣，學習的最好刺激乃是對所學材料的興趣。”這說明興趣是學習動機的重要心理因素，也是教學成敗的一個關鍵，要調動學生思維的積極性，發揮學生學習的主動性，就必須培養學生的學習興趣。因此，用“活動”激發學生的學習興趣，無疑是每節課成功的基礎。據筆者觀察，中職生在學習上的特點除了“厭學”以外，另一個特點是“好動”，喜歡通過活動表現自己，以滿足自己對成就感的需要。所以，中等職業學校的課堂更要突出學生的活動，教師應盡可能為學生提供活動和表現的機會，即讓學生主動參與教學過程，教學設計圍繞教學目標來設計學生活動項目，使學生真正成為課堂的主人而不是旁觀者。
　　3. 以任務為驅動，鍛煉學生能力
　　傳統教育的最大弊端在于偏重靠教師講授傳授知識，不能有效地發展學生能力，因而很多關鍵能力無法通過“傳統”的方式進行傳授。目前，中職學生的認知特點表現為對具體的、可感知的事物的認知能力較強，而對于抽象的、理論的事物的認知能力較弱；對形成動作性技能的學習較易，而對形成心智性技能的學習較難；對操作性、應用性的知識或技能較感興趣，對邏輯推理、復雜計算的知識不感興趣。所以教師要對教材進行加工處理，減少復雜的理論知識講解，增加與生活或生產相貼近的相關知識的教學，努力使用教學內容生活化、生產化，讓學生在“做中學”，讓學生“經歷”和“體驗”。
　　總之，職校學生學習基礎差，課堂參與度低，學生學習沒興趣，以致輟學率居高不下，關鍵是職業學校的課堂缺乏吸引力，學生沒有身心愉悅的課堂學習氛圍。作為職業教育工作者，我們要細心傾聽學生的聲音，感悟他們對課堂教學的需求，努力設計好每一堂課，增強課堂的吸引力，使學生真正成為學習的主人。
　　（宜興市張渚中等專業學校）