高三對口升學數學復習方法探討

　　在職業學校的對口升學中，學生由于入學水平比較低，雖然經過了兩年的數學課的學習，但是學生仍要在三年級用題海戰術應付高考。一部分水平較低的學生苦誦強記，負擔沉重，甚至喪失了學習信心；一批優秀的學生索然寡味地重復做題，消磨了精力、銳氣和創造能力。如何在高三的數學課的復習中提高學習效率，保持良好的精神狀態，克服“題海戰術”和“大運動量”的重復訓練，切實打好基礎，提高學生能力，我認為教師要在認真研究對口升學的基礎上，明確對口升學數學課復習的目的，科學制定有效的復習方法。
　　一、改“牽著手”為“放開手”
　　學生只有自己學才可能學得會。有人曾說，最好的老師，是讓學生知道自己是自己最好的老師。老師的責任是教會學生自己去取得知識，老師教的目的是讓學生以后不需要老師。學生最了解自己，教師的任務是創設環境調動積極性，調控過程。
　　二、結構先行
　　高三復習結構是由多重結構框架的立體交叉形成的。
　　知識結構：課上按照集合、函數、三角、向量、解析幾何、立體幾何、數列、排列組合和概率、原知識結構體系進行縱向復習。
　　能力結構：課外打亂知識體系組織學生復習，按照高考的能力要求橫向展開以專題的形式，將能力的培養具體化為技能的熟練操作和靈活應用。
　　課堂組織結構：改“一人組織”為“共同參與”，尤其是要發揮骨干學生的作用。骨干學生需要培養，不但教會知識，還要教他們會學、會教，使學生明白在幫助別人的同時就是在提高自己。
　　三、改“一言堂”為“群言堂”
　　單調重復的“一言堂”復習形式容易使學生失去新鮮感，缺乏興趣。高三復習是一項高強度、高技術、大容量的特殊教學，每節課要讓學生感到知識豐富、內容新穎、思維活躍，因而注意力更集中。反饋也是調控教學過程的不可或缺的重要環節。這就要求教師從復習內容與學生實際出發，設計“群言堂”形式的課型。
　　四、改“廣種薄收”為“精耕細作”
　　教學中要有意識地選擇教學過程行為與數學思維過程一致的習題，使能力的培養能落實到實處?！吧讲辉诟哂邢蓜t靈，題不在多真懂才行”。要針對學生解題中易發生的錯誤引導學生從具體的習題抽象出一般的規律，導出特殊的結論，總結出一般方法，就更能達到培養學生能力的目的了。
　　五、改“以講為主”為“講練結合，改錯跟上”
　　教師的教學經驗越豐富，講得就越細，老師講課不僅講了課本上的內容，而且講了一些學生聽課之后容易發生的錯誤。但是，學生自己學習后對內容理解發生的錯誤，必須通過自己的思考后才能糾正，才能擺脫錯誤觀點，真正地理解所學內容。學生很少按自己的想法解題，即使有時自己沒有想通，仍然按照課本上的做法去做。在課堂教學中，面面俱到封閉式的講法，把各種可能的想法都給學生講到，并不利于啟發學生的思維。
　　六、改“封閉訓練”為“開放訓練”
　　高三總復習過程中，頻繁的考試使學生望而生畏，也使學生失去新鮮感。由于復習時間長，學生對考試已是“身經百戰”，不以為然，因而成績好差都無所謂。必要的考試是必要的，它可以使教師及時了解學生的學習情況和獲得教學效果的反饋信息，從中分析自己教學的不足。但頻繁的考試往往使學生容易疲勞，不以為然，失去考試的功能?？荚囍校處熆梢愿鶕W生學習情況讓學生自己出試卷，然后綜合學生試卷進行測驗，從各個方面調動學生的積極性，培養學生的能力。開放的訓練有助于鍛煉學生，融洽師生感情。
　　七、處理好一些復習中可能遇到的關系
　　關系就是生產力，成功的關鍵在于處理好聯系。
　　難易：如果在學習過程中，學生有較充裕的自由支配時間，能根據自己的愛好進行思考、鉆研，這種學習是主動的、有趣味的，雖然在體力上負擔也可能較重，但心情是輕松的，乃至是愉快的。相反，如果通過“大運動量”的方式訓練學生“條件反射式”的解題本領，學生整天被牽著鼻子走，一批又一批沒完沒了的習題，解題又沒有研究思考的余地，只能盲目地追求答案，這是痛苦的學習。學生的學習效率和學習能力培養是令人遺憾的。高考是有難度的，是適當的，但又有區分度。為了有利于不同水平學校的錄取，考題有易、中、難之分。
　　多與少：如果解題是獨立而主動的，經過自己的深入思考、多維聯想，學生就可能在數學思想和數學方法上有些較深刻的體會，發展自己的想象力、洞察力和創造性。
　　學與問：一名好教師應當“課堂上解決問題”，把所教的內容都“講深講透”，不給學生課后留下疑難，讓學生課后提不出問題。教師習慣于把知識組織得井井有條，對課程內容的每個細節作詳盡的解說，對學生可能發生的誤解一一予以告誡。但是，只讓學生學而不注重學生問，在復習階段是不可取的。答疑是提高學生學習十分重要的手段。如何提高答疑的效果，關鍵在于教師能否通過與學生的交流中迅速找到提問學生的問題癥結。這里傾聽是最主要的手段，學生的問題往往會通過語言表達出來，只有從字里行間抓住了學生的問題，才有可能對癥下藥、藥到病除。答疑也是師生交流最好、最方便的手段，幫助學生調整心態的最好的機會。
　　清楚與糊涂：真正懂了課程內容的學生，并不需要做太多的習題，就可游刃有余。但學生往往對基礎知識不夠重視，不能主動去構造完整的知識系統，輕視一般題、常見題。教師要讓學生們關注課本、關注基礎知識。
　　因此，在教學的過程中，我們應當盡可能地將對一系列對立或相左的量之間關系好好地把握。這樣可以提高職業學校學生的成績，提高教學的效果，使學生考上理想的學校。
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