基于高階思維能力培養(yǎng)的初中科學問題串教學分析

陳慶旦

【摘要】眾所周知，高階思維能力是綜合運用分析、評價與創(chuàng)造思維的能力。在初中科學探究教學活動開展中，教師需要立足高階思維能力的特點，利用問題串的方式為學生創(chuàng)設教學情境，使學生在真情境、真問題、真學習等一系列活動參與中實現(xiàn)科學知識的自我建構。在本文中，我主要就初中科學高階思維能力培養(yǎng)與問題串教學的關系以及如何利用問題串培養(yǎng)學生的高階思維能力進行詳細說明。

【關鍵詞】初中科學 高階思維能力 問題串教學 教學策略

【中圖分類號】G63 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2019）03-0166-01

縱觀《義務教育初中科學課程標準（2017年版）》中的有關內(nèi)容，其明確指出，初中科學教學活動的開展應當以學生的自主探究為主。然而，在當前的初中科學教學活動開展中，往往存在著教師強化科學探究方式，忽視對學生加以引導；科學探究模式化等情況。基于當前初中科學探究教學存在的問題，我嘗試利用問題串這一方式引導學生自主、合作、探究，借此促進其高階思維能力的發(fā)展。

1.初中科學問題串教學與高階思維能力的關系

所謂的高階思維是指綜合運用分析、評價與創(chuàng)造思維的能力，其集中體現(xiàn)在在問題解決過程中所表現(xiàn)出來的極具高層次發(fā)展水平的能力或心智活動。根據(jù)布盧姆對認知目標的劃分情況可以知道，分析、評價與創(chuàng)造屬于高階思維。在初中科學教學活動開展中，教師要立足教學所需，借助多樣化的方式引導學生在記憶、理解、應用等認知能力的發(fā)展基礎上，獲得分析、評價、創(chuàng)造等高階思維的發(fā)展，引導學生在探究活動中對科學知識、科學實驗等進行比較、歸納等，借此構建起科學概念，促進學生高階思維能力的發(fā)展。

2.高階思維能力培養(yǎng)下的初中科學問題串教學設計

問題串作為一種極具邏輯性的問題群，其在初中科學教學活動開展中可以成為教師培養(yǎng)學生高階思維能力的抓手。因此，教師要對問題串設計給予充分的重視，立足教學所需，結(jié)合學生的身心和認知發(fā)展特點，有效地將極具探究價值的問題串滲透到學生的自主、合作、探究活動之中，引導學生調(diào)動其已有的科學前概念，在觀察、分析、實驗等一系列活動參與中學會演繹、推理、歸納、反思等。為了實現(xiàn)這一點，我在初中科學教學活動開展中，一般會采取以下策略設計、應用問題串。

（1）并列式問題串策略

所謂的并列式問題串策略是指在科學教學活動開展中，教師能立足教學所需為學生設計出具有并列關系的問題，這些問題之間是沒有主次之分的。在并列式問題串的引導下，學生扮演探究者這一角色融入到問題解決活動中，在模仿探究問題的過程中自主地對自身所扮演的角色進行分析，將積極的情感融入到科學探究活動之中，借此在問題的探究中實現(xiàn)思維的發(fā)展。由此可以看出，實施并列式問題串策略是培養(yǎng)學生高階思維能力的必由之路。以“動物的生長時期”該內(nèi)容教學為例，我在教學活動開展中立足學生在小學階段所學到的“可愛的蠶寶寶”該內(nèi)容，為其設置了這樣的并列式問題串：假如你是一個蠶寶寶，請問在你生長的過程中，你會選擇怎樣的生存環(huán)境或條件呢？①你是選擇22℃—28℃呢？還是選擇20以下或30℃之上呢？為什么呢？②你會選擇食用自然生長的桑葉呢？還是人工種植并被清水洗過的桑葉呢？③你在蛻皮的時候，希望有人幫助你呢？還是靠自己的力量來完成蛻皮活動呢？在這樣的問題驅(qū)使下，學生會不自覺地調(diào)動其已有的科學概念知識，在扮演蠶寶寶的過程中對問題進行自主探究，在探究的過程中其會對自己的選擇做出合理的解釋，如此不僅可以使學生對動物的生長有一個感性的認知，還可以發(fā)揮其思維能力進行深入探究，在記憶、應用等低階思維方式的應用促進其歸因、分析等高階思維能力的發(fā)展。

（2）遞進式問題串策略

所謂的遞進式問題串策略是指在科學教學活動開展中，教師以問題串為腳手架，對新知教學給予適當?shù)母深A，借此在層層問題的分析下促進學生高階思維能力的發(fā)展。遞進式問題串其實就是在由易到難該原則的指導下，為學生構建一個難度適中，思維分級的問題串。以“金屬的化學性質(zhì)”該內(nèi)容教學為例，在教學活動開展中，我立足“鐵釘生銹”該生活中常見的現(xiàn)象，為學生先設計了一級問題：鐵釘在什么環(huán)境下會生銹呢？在該問題的引導下，我設計出了這樣的二級問題：在沒有空氣和水的情況下，鐵釘會生銹嗎？在有水沒有空氣或有空氣沒有水的情況下，鐵釘會生銹嗎？在有水和空氣的情況下，鐵釘會生銹嗎？在這樣層層遞進的問題驅(qū)使下，學生不僅會對鐵釘生銹的條件產(chǎn)生濃厚的探究興趣，其在實驗觀察、分析等活動參與中會得到相應的結(jié)論，同時實現(xiàn)其思維從低階向高階的高度。

除了以上所提及的兩種策略之外，我在科學教學活動開展中還會運用探究問題串策略、延展式問題串等策略引導學生在問題的驅(qū)使下進行探究，借此促使學生從科學現(xiàn)象中發(fā)現(xiàn)其內(nèi)在規(guī)律，在提出問題、分析問題、解決問題這一過程中實現(xiàn)思維由低階向高階的發(fā)展。

參考文獻：

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