構建公平課堂策略的探究

摘要 教育“和諧”不僅是社會和諧的起點，同時也是社會和諧在教育領域的體現和延伸。要實現教育的“和諧”、公平和公正，除要關注宏觀層面不同群體、區域間教育機會、起點的公平、公正外，還必須關注同一群體內部在微觀課堂層面的“和諧”和公平。課堂公平是構建和諧社會的需要。

關鍵詞 課堂 公平 問題 策略

課堂“和諧”是教育和諧與公平的關鍵和現實基礎，公平的課堂能確保每個學生都有均等和公正的課堂參與機會(實際上也是發展機會)，讓所有學生擁有同等的取得學業成功的動力和希望。

一、課堂公平問題的表現形式

在微觀的現實課堂中，由于多方面原因，課堂教學過程不盡公平與“和諧”，學生間發展的機會不均等，甚至機會差異懸殊。

1，課堂中教師與不同學生在互動上存在差異

教師與不同學生的互動機會、互動對象和互動方式上存在差異。一般而言，成績好、能力強、擔任職務、外表佳或是有特殊社會背景的學生與其他學生相比容易獲得更多的課堂參與機會，并與其他學生存在較顯著的交往差異。

2，課堂中教師對不同學生同一行為或表現的評價存在差異

一般來說，教師認定的“好”學生往往能獲得更多肯定、寬容和期待，獲得特殊關愛。

3，課堂話語存在“強勢”群體的價值取向

課堂教學基本上是以“強勢”群體為標準來預設的，教師更關注“強勢”群體的課堂反應。這種不公平直接影響教育和諧與教育公平的實現。

二、公平課堂建構之對策

(一)實現“課堂公平”

1，要實現教育公平，必須自覺地確保和推動微觀層面的“課堂公平”，讓每個學生都得到均等和公平的課堂參與機會，擁有獲得成功的動力和希望。

2，要實現“課堂公平”，教師必須樹立“全納”的觀念，平等、公正地對待、信任、評價每一個學生，在課堂中給所有學生以理解、愛護、幫助和贊賞；尊重、關心、理解與信任每一個學生，尊重每個生命個體的獨特性和不可替代性，使每一個學生的潛能都得到充分的開發，生命價值得到展現。

在課堂中，教師不僅應給予每一個學生以同等高質量的課堂互動機會，而且還要更多地關注弱勢群體(如家庭經濟困難的兒童、有特殊需要的兒童、受過挫折的兒童、流動人口子女等)的參與機會和質量，注意對他們“言說”的等待和傾聽，給予他們足夠的愛、鼓勵、支持和促進，使每個學生都得到發展。總之，在教學中，教師要以發展的心態主動更新對學生認知的固有看法，克服對學生的認知偏見，積極建構對學生的科學認知，做到全面地關心愛護學生、尊重信任學生、理解寬容學生、平等公正對待學生，使課堂成為每一個孩子放飛理想、自由、健康成長的舞臺。

(二)堅持“以生為本”

“以生為本”是在課堂中貫徹教育“以人為本”的具體體現和要求。教師在課堂中的一切活動都要以學生為出發點，以學生為動力，以學生為目的；從學生個體出發，尊重學生的身心發展特點、權利、人格和個性需要，關心、理解和信任每一個學生；以學生的發展為目標，立足于學生潛能的開發、素質的提高和能力的發展，把尊重、提高、發展學生作為課堂教育教學活動的基本原則，完整而全面地關照他們的和諧發展。

在課堂中，教師須克服傳統課堂片面追求“升學率”，無視學生身心發展特點、權利和人格，疏忽人的個性發展，忽視人多方面素質發展的局限和弊端；要從學生的主體地位出發，制訂教學策略，選擇教學原則和方法，設計教學方案，組織教學過程，著力培養學生的主動精神，促進學生素質的提高，充分發揮課堂教學的發展功能，使學生得到最大限度的發展。

(三)實現“教學民主”

課堂教學過程中，教師須從單一的課堂領導者角色向領導者、組織者、鼓勵者、建議者、同伴與朋友等多重角色轉換，實施師生的雙向交往、生生的多向交往。鼓勵師生在互動中即興創造，支持學生對教材文本進行自我理解、解讀，尊重學生的個人見解和獨特體驗，呵護學生在課堂教學中閃現的智慧火花，還給師生一個體現生命尊嚴、施展活力、張揚個性的空間，讓每節課都成為不可重復的激情與智慧的綜合生成過程。在“教學民主”的指導下，在課堂中達成師與生、人與文、情與理、導與放、思與悟的有機平衡、統一、親和、融洽，使課堂充滿生機和生命活力，從而促進學生創新意識和創新能力的發展，實現師生的心靈融通、情感共振。

課堂公平是構建和諧社會的需要，更是全面實施素質教育的現實要求。教學過程中，教師要尊重學生，滿足學生的學習需要，與學生積極互動、共同發展，引導學生質疑、調查、探究，主動地、富有個性地學習，促進每個學生都能得到充分的發展。課堂教學是實施素質教育的主戰場和提高學生素質、促進學生個性全面發展的主陣地。只有構建充滿智慧與煥發師生生命活力的公平課堂，才能促進學生生動活潑的發展，實現課堂生命體價值的全面提升和發展，提高課堂教學的效率。