班級(jí)管理的謀略和對(duì)策

摘要 班主任管理的謀略不僅需要有一般的謀略和技能，更需要教育理論知識(shí)，需要懂得教育規(guī)律和管理規(guī)律。班級(jí)管理只有掌握和利用謀略，從中找出解決問(wèn)題的對(duì)策，才能走出班級(jí)管理難的誤區(qū)，最后達(dá)到事半功倍的效果。

關(guān)鍵詞 謀略的內(nèi)涵 問(wèn)題和誤區(qū) 分析與對(duì)策

一、班級(jí)管理謀略的內(nèi)涵

班級(jí)管理應(yīng)研究些什么?研究管理班級(jí)的謀略。首先我們應(yīng)該搞清楚我們的工作對(duì)象是社會(huì)人，班級(jí)管理工作即為班級(jí)里的人和事，作為一個(gè)班級(jí)的領(lǐng)導(dǎo)者，如何管理好班級(jí)呢?

班級(jí)管理謀略不是一種單純的技巧和藝術(shù)的問(wèn)題，管理班級(jí)的謀略需要辯證的思考，機(jī)智地解決事物之間的各種辯證關(guān)系。如班級(jí)與學(xué)校的關(guān)系，班主任與任課教師之間的關(guān)系，班主任與學(xué)生之間的關(guān)系，得與失、利與弊、長(zhǎng)遠(yuǎn)與目前等關(guān)系。作為班級(jí)管理者，必須在辯證法指導(dǎo)下采用謀略，進(jìn)行班級(jí)管理工作，作為班級(jí)管理工作，要求有創(chuàng)新性、科學(xué)性、實(shí)用性、高效性的結(jié)果。班級(jí)管理謀略不同于軍事、外交謀略，它具有一定的特殊性質(zhì)。它的謀略針對(duì)的是非對(duì)抗性矛盾，即上級(jí)與下級(jí)，教師與學(xué)生，教師與家長(zhǎng)，學(xué)校與學(xué)生等，通過(guò)謀略可以達(dá)到最高層次的統(tǒng)一，是可以化解的矛盾，是班級(jí)管理謀略的性質(zhì)的特殊性。

在一所學(xué)校里，班級(jí)管理者應(yīng)具有上通下達(dá)，獨(dú)立解決問(wèn)題及處理各層面狀況的協(xié)調(diào)能力。在當(dāng)今，班主任的謀略應(yīng)從社會(huì)、家庭、學(xué)生之間的關(guān)系進(jìn)行深思熟慮。但是，在日常工作中常見(jiàn)以下現(xiàn)象：能夠處理好上下級(jí)的關(guān)系，但處理不好同事之間的關(guān)系；能處理好同事之間的關(guān)系，處理不好與領(lǐng)導(dǎo)們的關(guān)系；能處理好上級(jí)與同事的關(guān)系，處理不好學(xué)生與家長(zhǎng)之間的關(guān)系。班級(jí)管理者要研究社會(huì)學(xué)，研究學(xué)生心理，研究教育教學(xué)規(guī)律，研究如何解決各種矛盾的謀略的“和同”。因此班級(jí)管理工作謀略要符合一般事物的規(guī)律，更重要的是應(yīng)該適應(yīng)與教育教學(xué)和學(xué)生管理規(guī)律。

二、班主任管理班級(jí)存在的問(wèn)題和誤區(qū)

隨著時(shí)代的變化，班主任所管理的對(duì)象在社會(huì)、家庭、學(xué)校所汲取的大量的有效信息和無(wú)效信息，對(duì)管理對(duì)象有著及其重要的作用。有益信息能夠使學(xué)生在諸多方面對(duì)宏觀實(shí)踐增強(qiáng)他們的創(chuàng)新欲望，而無(wú)益信息使他們對(duì)學(xué)習(xí)生活產(chǎn)生了消極的影響，有益或無(wú)益信息都給班級(jí)管理者——班主任提出了新的課題。作為班級(jí)管理者應(yīng)該常常總結(jié)自己在管理中所存在的問(wèn)題或誤區(qū)，及時(shí)調(diào)整制定出周全的謀略，否則會(huì)造成管理失策。根據(jù)本人多年來(lái)?yè)?dān)任班主任管理工作，以及對(duì)班級(jí)管理的研究及總結(jié)，發(fā)現(xiàn)目前在班主任管理工作中存在下列問(wèn)題及誤區(qū)。

從班級(jí)管理的謀略分析，很多方面是班主任管理謀略不周，理論與實(shí)際相違背，管理班級(jí)方面不周密不切實(shí)際，班級(jí)中的矛盾得不到及時(shí)解決，反而激化矛盾，正是因?yàn)檫@種失策導(dǎo)致管理失敗。反之周密謀略使管理走向成功。古人云：“盡人事，聽(tīng)天命”二者缺一不可。而“盡人事”是告知人們要充分發(fā)揮人的主觀能動(dòng)性，充分發(fā)揮和挖掘人的智謀，制定出管理謀略。“天命”則是人們不可抗拒的環(huán)境和意外的變化。二者既辯證又統(tǒng)一。在充分發(fā)揮人的主觀能動(dòng)性的前提下，就可以擺脫天命的限制，就能成功。否則有再好的時(shí)機(jī)也不能達(dá)到預(yù)期目的。

常言道：得民心者得天下。故而，威信高于一切。但是作為班主任，在班級(jí)管理中有沒(méi)有威信，就要看班主任是不是把“以人為本”放在了第一位。

威信低下的原因：

1，“處事不公”、“看人下菜”、“激優(yōu)貶劣”造成學(xué)生心里反感和失衡，造成師生情緒抵觸。班主任無(wú)法開(kāi)展工作，更重要的是班級(jí)整體分裂，幫派體系形成，班級(jí)紀(jì)律渙散。

2，不能用“心”做事，管理形式單一，工作態(tài)度粗暴，感情用事，把學(xué)生看做是被管理的角色。忽視了學(xué)生是大腦高度發(fā)達(dá)的人，忽視了學(xué)生是所管理班級(jí)的主體。班主任管理工作獨(dú)斷，失去了民主意識(shí)，限制和壓抑了學(xué)生參與意識(shí)和自主意識(shí)，從而形成了“口服心不服”和“抵觸”這兩種情緒。人心渙散失去集體向心力，師生關(guān)系緊張，更為嚴(yán)重的是對(duì)學(xué)生身心健康的發(fā)展極為不利。

3，管理方式陳舊沒(méi)有新意。單一的方法、單一的課堂用詞、單純的幾個(gè)重復(fù)管理案例，使學(xué)生聽(tīng)了一遍又一遍的陳詞濫調(diào)。導(dǎo)致課堂沒(méi)有生機(jī)，知識(shí)中不能夾帶一些與生活緊密相關(guān)的東西。關(guān)鍵是沒(méi)有激勵(lì)學(xué)生的方法和謀略，更缺乏前瞻性的眼光教育學(xué)生，使學(xué)生無(wú)法從小就樹(shù)立生存意識(shí)和競(jìng)爭(zhēng)意識(shí)。

4，缺乏創(chuàng)新辯證法的應(yīng)用，無(wú)法體現(xiàn)班級(jí)管理的科學(xué)性。當(dāng)今學(xué)生接觸到的社會(huì)是一個(gè)多元信息的社會(huì)，無(wú)論在生活中學(xué)習(xí)中社會(huì)市場(chǎng)中，都會(huì)有一些新事物充斥著他們的大腦，使他們經(jīng)常能提出一些怪異的問(wèn)題，一些大膽的設(shè)想、妙趣的語(yǔ)言等。作為教師如何看待這些現(xiàn)象，是責(zé)備、鼓勵(lì)，還是置若罔聞?通過(guò)解決這些問(wèn)題，才是班主任管理創(chuàng)新方法獲得改進(jìn)和提高完善的過(guò)程。而目前班級(jí)管理者求“穩(wěn)”求“靜”力保安定的現(xiàn)象，讓課堂失去創(chuàng)新活力，讓管理者失去了大膽改革的精神。

5，忽視了“流水不腐，戶樞不蠹”的辯證原理。班級(jí)管理缺乏活力的領(lǐng)導(dǎo)管理體制，單純的必修課內(nèi)容體系，填鴨式的教學(xué)方法，陳腐的教育教學(xué)理念，“五分加綿羊”育人宗旨導(dǎo)致了管理效率低下，學(xué)生不堪重負(fù)，身心受到摧殘，班級(jí)缺乏創(chuàng)新氛圍，失去競(jìng)爭(zhēng)進(jìn)取的勇氣。究其原因，主要是班主任的心思用在升學(xué)率的競(jìng)爭(zhēng)上，忽視了學(xué)生能力的培養(yǎng)，忽視了適應(yīng)現(xiàn)代社會(huì)生活和未來(lái)激烈競(jìng)爭(zhēng)的需要。因此班主任要解放管理思想，開(kāi)拓創(chuàng)新精神，就是一種管理謀略的關(guān)鍵。班級(jí)管理從班主任的育人目標(biāo)上，分?jǐn)?shù)決定一切，不能讓學(xué)生發(fā)表自己的不同見(jiàn)解和看法，不能走出老師事先設(shè)計(jì)的思路之外，否則就是不聽(tīng)話、不老實(shí)的學(xué)生。久之養(yǎng)成學(xué)生因循守舊、思路狹窄、毫無(wú)創(chuàng)新意識(shí)的高分低能者。

6，忽視了學(xué)生互動(dòng)，機(jī)械的管理模式。學(xué)生是人，有思想、有情感、有辨別力、有表現(xiàn)欲和覺(jué)悟感；需要表達(dá)、需要溝通、需要互動(dòng)，不僅需要師生互動(dòng)，還需要生生互動(dòng)。互動(dòng)中進(jìn)行思想交流、覺(jué)悟提升和辨別力提高，進(jìn)而達(dá)到成功的喜悅。而教師恰恰在管理過(guò)程中忽視了有利于發(fā)展的這些要素，只注重個(gè)體學(xué)習(xí)，幾乎沒(méi)有真正意義上的合作互動(dòng)探究或?qū)W習(xí)，有的也只是流于形式。這樣培養(yǎng)出來(lái)的學(xué)生毫無(wú)團(tuán)結(jié)、協(xié)作、溝通、互動(dòng)的能力和意識(shí)，更談不上創(chuàng)新和實(shí)踐能力的發(fā)展，不利于學(xué)生整體素質(zhì)的提高。

7，對(duì)學(xué)生不能因材施教，不能注重學(xué)生個(gè)體差異。由于教師的統(tǒng)一要求統(tǒng)一標(biāo)準(zhǔn)，學(xué)生失去了靈活運(yùn)用知識(shí)去思考和挖掘。對(duì)學(xué)生整齊劃一的考試體系，沒(méi)有用發(fā)展的眼光看待學(xué)生，學(xué)生個(gè)性不能得到張揚(yáng)，最終導(dǎo)致學(xué)生兩極分化，創(chuàng)新能力受到扼殺。

三、利用謀略研究分析制定對(duì)策

綜上所述，“千管萬(wàn)管管心為上”，“千抓萬(wàn)抓抓心為策”。針對(duì)班級(jí)管理抓什么?筆者認(rèn)為首先應(yīng)攻心，只要把每個(gè)學(xué)生的心理抓住，才能更徹底的解決問(wèn)題，每個(gè)人都是社會(huì)的一員，他是自然性和社會(huì)性的統(tǒng)一體。每個(gè)人都在乎別人對(duì)他的評(píng)價(jià)，評(píng)價(jià)就是他內(nèi)心發(fā)生著不斷的斗爭(zhēng)以及外在的東西發(fā)生的改變，也驅(qū)使著他不斷地盡快融入這個(gè)群體中，并期盼著人們對(duì)他更好的評(píng)價(jià)。幾乎所有的兒童一開(kāi)始施展“博取贊賞”的手法，他們會(huì)盡力迎合老師的期待，班主任抓住這一關(guān)鍵開(kāi)展班級(jí)管理工作，就要建立一個(gè)優(yōu)秀班集體的標(biāo)準(zhǔn)，牢固樹(shù)立“班級(jí)是我家，管理靠大家”營(yíng)造一個(gè)人人服從班級(jí)，班級(jí)服從學(xué)校，集體榮譽(yù)高于一切的輿論氛圍。班主任在教育教學(xué)班級(jí)管理各項(xiàng)活動(dòng)中對(duì)班級(jí)所出現(xiàn)的各種情況，根據(jù)是非標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)行評(píng)價(jià)，其目的是要形成一種能夠伸張正義鄙視和遏制錯(cuò)誤，阻止不道德現(xiàn)象的集體輿論，就為建立一個(gè)優(yōu)秀班集體奠定了堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)。而這種輿論不是老師所為，而是制度起作用。體現(xiàn)了制度面前人人平等，對(duì)全班同學(xué)都具有感染力和道德上的約束力，制度面前沒(méi)有特殊公民，這是班主任管理工作中必須做到的。一個(gè)班級(jí)管理必須有嚴(yán)明的紀(jì)律，因?yàn)榧o(jì)律是執(zhí)行路線作保證，每位學(xué)生的言談舉止都要有制度約束。制度放在第一位，師生情、同學(xué)情放在第二位。無(wú)論學(xué)生學(xué)習(xí)成績(jī)優(yōu)劣，無(wú)論師生關(guān)系多么密切，只要是違反班級(jí)制度都一視同仁。特別對(duì)班級(jí)班委成員和優(yōu)秀學(xué)生更應(yīng)從嚴(yán)要求，讓學(xué)生更加明白“依規(guī)矩成方圓”“形成于思?xì)в陔S”和“王子犯法與庶民同罪”的道理。前車(chē)之鑒后車(chē)之路，他們的制度感、責(zé)任感、集體榮譽(yù)感就會(huì)大大增強(qiáng)，從而也擊潰了那些存有機(jī)會(huì)主義的僥幸心理。

作為班級(jí)的管理者需要用激勵(lì)前景謀略激起學(xué)生力爭(zhēng)上游的心理。《三國(guó)志》中有一典故叫“望梅止渴”，講的是曹操有一次遠(yuǎn)征張秀途中缺水，口干舌燥士氣低落，這時(shí)曹操用鞭虛指前方說(shuō)道：“將士們加把勁，前方有一片梅林。”頓時(shí)將士們?nèi)呵楦邼q繼續(xù)前行，曹操深知將士們最需要什么。前景激勵(lì)法是一種重要的管理手段，是現(xiàn)代教學(xué)管理中經(jīng)常用到的一種謀略。任何組織和個(gè)人都是現(xiàn)實(shí)的，又都是未來(lái)的，既尊重現(xiàn)實(shí)又渴望向前發(fā)展，對(duì)現(xiàn)實(shí)的不滿會(huì)是他們產(chǎn)生改變現(xiàn)實(shí)的動(dòng)力，對(duì)前景的渴望會(huì)是他們改變現(xiàn)實(shí)的動(dòng)力。因此挑起學(xué)生力爭(zhēng)上游之心，激起良好的學(xué)習(xí)氛圍和強(qiáng)烈的上進(jìn)心，才是提高學(xué)生多種素質(zhì)的前提和保障。初中學(xué)生可塑性很大，好勝心強(qiáng)，希望得到老師的表?yè)P(yáng)和贊賞，渴望得到成功的體驗(yàn)。班級(jí)的管理者應(yīng)抓住學(xué)生這一心理特點(diǎn)，激發(fā)學(xué)生求知欲和上進(jìn)心，讓學(xué)生在比賽中學(xué)習(xí)，在競(jìng)爭(zhēng)中進(jìn)步，在失落中奮起，使渴望變?yōu)楝F(xiàn)實(shí)。

拿破侖曾說(shuō)：“一頭獅子率領(lǐng)的羊群部隊(duì)能打敗一頭綿羊所率領(lǐng)的獅子部隊(duì)。”這充分說(shuō)明一個(gè)領(lǐng)導(dǎo)者的重要性。一位稱職的班級(jí)管理者，首先應(yīng)在班級(jí)中樹(shù)立良好的威信和信譽(yù)，充分得到學(xué)生尊重信賴擁護(hù)，威信是班主任管理班級(jí)的金鑰匙，再難解決的問(wèn)題，有威信的班主任也能得心應(yīng)手的解決，因?yàn)樗麄冃欧悖駝t再易的問(wèn)題，也變得難以解決。因此有威信則得民心，有威信則得天下。管理工作必用“心”去做，用“智”去經(jīng)營(yíng)。