做一個勤快的班主任

在長期的班級管理實踐中，筆者深切體會到，班主任作為班級工作的組織者、管理者、策劃者，要做到眼勤、耳勤、嘴勤、腦勤、手勤，這是重視學生個性心理特征和個性全面發(fā)展的重要環(huán)節(jié)，是人文管理的重要保障。

眼勤——善于觀察

“眼勤”，一指察言觀色，深入了解學生特點。為什么某位學生這幾天神情恍惚、上課心不在焉、思想老開小差?為什么近期成績下降?在此基礎上，班主任要采取適當方式，有的放矢地對學生進行教育。班主任善于觀察，能從學生的一言一行、舉手投足中捕捉其內心波動的信息，就能充分了解學生的內心世界，從而獲得學生認同、敬重，為今后的工作打下基礎。

“眼勤”，二指防微杜漸，解決事情于萌芽狀態(tài)。學生中有時會有一些惡性事件的發(fā)生，如打架斗毆、偷盜行為。這些事情發(fā)生之前，總會有種種“先兆”，這就要求班主任細致觀察，及時處理。我班有位同學在操場打球無故遭打，在初步處理完后，我除了細心觀察被打同學的神態(tài)、舉動，還讓周圍同學關心他。放學后，這位同學找到其他班級的一位朋友，這位好友聽說此事后情緒表現(xiàn)相當激烈。了解這一情況后，我馬上與那個班級的班主任聯(lián)系，共同對三位同學進行思想教育，并與他們家長一起監(jiān)督，從而避免了一場惡性事件的發(fā)生。

耳勤——善于傾聽

“耳勤”，一指多聽學生中的評價。班主任不僅要“傳道、授業(yè)、解惑”，還應像朋友一樣善于傾聽學生的心聲，走進他們的世界。多聽學生的評價，如對班中的偶發(fā)事件可以這樣問學生：“你對這件事怎么看?你認為應該怎樣處理?”言為心聲，多傾聽學生所言，在聽的過程中揣摩出學生思想的“癥狀”，并進行換位思考，有針對性地給予不同的“藥方”。此外，還應多聽同學之間的評價。如我班有位“問題”學生，學習態(tài)度不端正，成績極差，每位任課老師都非常頭疼。一次偶然機會，我與班干部談起他時，班長對我說：“其實同學們對他的印象并不壞。他勞動積極，樂于助人，上次運動會孫丹摔傷，還是他送到醫(yī)院并墊付醫(yī)藥費的。”一語驚醒夢中人!于是我調整思路，從該同學的閃光點人手，以理服人，在他有進步時及時鼓勵。

“耳勤”，二指多關注學生對老師的評價。要管理好一個班級，除了要協(xié)調好任課老師間的關系，還必須處理好任課老師與學生的關系。然而，任課老師與學生之間產生矛盾，班主任并不一定會馬上知曉。為此，班主任要經常深入班級，多聽不同學生對各個任課老師的評價，并通過有效的溝通，妥善協(xié)調，把學生、老師的分目標整合到班級總目標上來，心往一處想，勁往一處使，把各種不同的思想、情感和行為形成一股合力，從而達成最優(yōu)結果。

嘴勤——善于詢問

“嘴勤”，一指噓寒問暖，加強溝通。這是班主任的人文關懷和管理技巧。古人云：“親其師，信其道”，教師關心學生，學生就愿意接近他，樂于接受他的教育。問的內容可以是多方面的：身體方面的，“有哪兒不舒服”；生活方面的，“吃早飯了嗎”；學習方面的，“上課聽得懂嗎”；家庭關系方面的，“近來媽媽身體好嗎”。一句詢問，關心在其中，學生也能體會到愛在其中，就會愿意接近你。

“嘴勤”，二指善用問題，引導學生解決。當學生思想有疙瘩時；學生之間、師生之間產生矛盾時；學生遇到困難時；班級中不良風氣抬頭時；學生受到挫折或犯錯誤時……班主任要善于以問問題的形式來引導學生自己找出解決問題的方法。在一次化學測驗課上，一學生不認真答題，與化學老師發(fā)生矛盾，撕碎試卷，沖出教室。得知這一情況，我立刻找到他。我沒有直接批評他，而是向他詢問了幾個問題：第一，“在這件事中你的問題是什么?”引導學生盡可能將問題描述一遍。第二，“你希望發(fā)生什么樣的情況?”不需要聽學生的抱怨，而是引導學生盡可能地將他們希望的情況搞清楚，幫助學生找出這件事與他所希望發(fā)生的事中間存在的差異。第三，“造成實際發(fā)生的事件跟你希望發(fā)生的事件之間存在差異的原因是什么?”引導學生根據(jù)前面找到的差異尋找其中的原因。第四，“你想怎么辦?”引導學生從多種解決辦法中選擇最適合的。通過一系列的問題，解決辦法已經找出，而且讓學生感覺這些辦法不是班主任強加的，而是他們在分析問題中，在班主任期待中自己找到的。

腦勤——善于思考

“腦勤”，一指動腦思考，尋找班級管理有效之法。要當好班級的領導者、組織者、管理者，班主任不能機械地傳達學校的紀律規(guī)章，要有自己的思想見解，有自己處理問題的獨到之處，善于動腦，想方設法提高工作效率，努力追求工作效果。在管理思維上，突破定勢，敢于創(chuàng)新，大膽放權，給“小主人們”一定的管理自由。為此，首先要建立了一支有戰(zhàn)斗力、凝聚力的學生干部隊伍，充分發(fā)揮他們的管理才能。因為他們是班級工作的樞紐和指揮中心，是班主任的得力助手。其次，建立合作小組。一個班有三到四個大組，每個大組組建三到四個學習小組(或叫合作小組)，座位前后6～7名同學為一組，每個小組推出小組長。各小組在紀律、學習、活動中開展競賽。有了強有力的班委、團支部和合作小組，班級各項工作和管理就能落到實處。在班級日常管理活動中，由班委、團支部根據(jù)班級特點制定出常規(guī)管理量化標準，德育評分標準。班委、團支部成員擔任值日班長，一人一周，輪流值日，每天對各組的出勤、紀律、學習、活動、衛(wèi)生、行為規(guī)范及寢室紀律等情況進行登記，評選優(yōu)秀合作小組，利用班會集中小結：表彰先進，督促整改。

“腦勤”，二指遇突發(fā)事件，靜心思考，找出恰當合理的解決辦法。一個班級，幾十個學生，性情各異，難免出現(xiàn)一些意想不到的事。班主任作為學生最直接的管理者，最容易遭遇突發(fā)事件。突發(fā)事件最能體現(xiàn)班主任的自控能力和應變能力。當突發(fā)事情發(fā)生后，如果急于解決，動不動就找家長、學校告狀，學生就會反感，班主任工作也將無法開展。通過實踐，我覺得事件發(fā)生后，先不要急于采取行動，而要靜下心來思考，想一想為什么會發(fā)生這些事件，怎樣處理才能既解決問題，不留后遺癥，又使學生心服口服。如果學生自己能解決，就不要找家長、學校，畢竟我們的最終目的是教育。

手勤——善于記錄

“手勤”，一指為學生建立個人成長備忘錄。學生們個性差異，行為表現(xiàn)也不同。為此，我給每位學生建立了一份“成長備忘錄”。我要求學生記錄好自己每天的進步或不好的事，寫清事情緣由，并在每周的班會課上進行小組交流。取得的進步要大聲說出來，存在的問題則由組內同學幫忙研究解決，最后將同學們的意見寫入備忘錄。如果遇到突發(fā)的比較大的事，就當天處理，由全班參與并進行跟蹤指導，及時將班主任的指導意見反饋給學生，同時記入學生個人成長備忘錄。這樣，班主任就能自始至終掌握學生信息，把握班級動態(tài)，以便對癥下藥，對學生的教育起到事半功倍的效果。

“手勤”，二指記下心得體會。班主任成功管理好班級，離不開科學理論的指導。一方面，要加強教育教學理論的學習，及時記下學習心得，同時閱讀其他優(yōu)秀班主任的工作心得，記下他們的做法，并在工作中嘗試。另一方面，常常對班級管理工作進行自我反思，思考哪些活動取得預期效果，哪些精彩環(huán)節(jié)值得仔細咀嚼，哪些突發(fā)問題措手不及，哪些管理方法有待改進。同時，記錄有關數(shù)據(jù)，收集必要的材料，堅持寫反思日記，記錄下班級管理的點滴體會，以便更好地指導自己的工作，這樣才能不斷地成長、成熟，從經驗型班主任轉為反思型班主任，進而發(fā)展為創(chuàng)造型班主任。

要成為一名勤快的班主任，真正做到眼、耳、嘴、腦、手齊頭并進，還要不斷提高自身修養(yǎng)，樹立遠大的理想和高尚的情操；公正廉明，平等相待；業(yè)務精熟，知識廣博；熱愛學生，真情投入；談吐得體，組織能力強。