高中生物多元化作業的開發

　　一、高中生物作業的現狀及思考
　　高中生物作業泛指教材中的“問題探討”、“思考與討論”、“資料收集分析”、“練習”、“自我檢測”等。對于這些現成作業比較普遍的做法是依照教學時序要求讓學生完成，甚至將諸如實驗、模型等直觀化的作業均采用紙筆形式來完成。這樣的作業顯然缺乏創新性，即缺乏教師根據教學目標、學生實際設計的作業，更缺乏學生自主設計的作業。這樣的作業內容和形式總是千篇一律、整齊劃一、缺乏層次性和差異性，無法考慮到不同層次學生的需求，無法使其在各自的起點上都有進步和收獲。尤其是忽視了學習過程，無法達到師生之間的情感交流和溝通，限制和束縛了學生發散思維能力和創新意識的培養。
　　泰戈爾說過：“不能把河水限制在一些規定好的河道里。”這種傳統的由教師包辦代替、學生只要一張紙一支筆的作業已不能適應時代的要求，學生再也不能被禁錮在課桌上。鑒于此，教師應根據生物課程標準和教材特點，在尊重學生多樣化經驗和個性知識獲取與生成的基礎上，創造性地開發出適合不同學生的多元化作業，體現在學習的過程和結果上，而不僅僅是“作業”。否則，學生只是學會了知識的記憶，只是紙上談兵。要讓學生通過多元化作業不斷激發多方面的感知和體驗，在愉悅情境中獲取知識。
　　二、開發多元化作業的價值取向
　　1.關注學生個體差異
　　開發教材中的作業時應符合學生“最近發展區”，明確不同層次學生的教學目標，依據學生個性發展的需要和各種能力的提高開發出不同類型的作業。讓學生通過各類作業掌握基礎知識，鞏固基本技能，發展情感、態度、價值觀。
　　2.以提高技能為目的
　　高中生物作為“小科”由來已久。由于高考主要考“大科”，不少學生不愿做生物作業甚至抄襲作業，這些現象的背后除了高考模式導向、教師個人教學魅力外，同時折射出學生學習技能的缺乏。對于學習習慣不好的學生，不能完成作業的原因更多的時候是缺乏學習技能。教材中作業的開發目的就是定位在學生的健康成長與終生發展，而不僅僅是學會知識。因此，教師要給學生必要的指導，要求學生按時完成作業，指導學生制訂學習計劃、合理分配作業時間，交給學生解題方法，教會學生如何獲取作業需要的信息，如何獲得資料來完成等等。
　　3.有助于學生形成正確的發展觀
　　高中生本來就不重視生物學科，如果再搞枯燥乏味的“題海戰術”，肯定會挫傷學生學習生物的興趣。多元智能理論為我們提供了一個積極的學生觀，即每個學生都有閃光點和可取之處，教師應從多方面去了解學生的特長，積極開發多元化的作業（提供多元化的學習經歷）并相應地采取適合其特點的有效方法，使其特長得以充分發揮。
　　三、多元化作業的開發
　　1.紙質化作業
　　這類作業是我們日常教學經常采用的。包括隨堂練習、單元練習、單元自我檢測、模塊練習、模塊終結性測驗、寒暑假作業及診斷性測驗等。這些作業來源于教材中現成作業的改編或根據新情境材料命制。要選擇一些能“牽一發而動全身”的題目進行講解或讓學生練習，幫助學生從中找出解題規律與方法；或者選一題多變的題目，可以開闊學生思路，達到舉一反三的效果。
　　2.生活化作業
　　教材中某些思考題是生活化作業的重要來源，這類題是理論聯系生活的橋梁和樞紐。例如，①必修一“酶的特性”一節中旁欄思考題“酶為什么這么嬌氣？”可以將這個問題設計在學案中，讓學生談談發燒的感覺。然后引導學生思考：沒有發燒，人體能進行正常的新陳代謝，一旦發燒為什么會出現這些癥狀？學生馬上想到發燒使新陳代謝混亂，而新陳代謝是一系列的酶促反應，發燒影響了酶的活性。②必修三“其他植物激素”的資料分析中的討論題改編成：“在一箱未成熟的柿子中放入幾個成熟的梨，結果這箱柿子很快成熟了，這是為什么？”等等。教師通過創造性地設計作業，使學生在作業過程中走進生活、走向社會，收集、整理各種所需的資料，通過自己的實踐活動去獲取資料，然后完成作業。
　　3.可操作的作業
　　有句話說得好：我聽見了、就忘了；看見了、就記住了；做過了、就理解了。教材所呈現的作業都是“死”的，教師應通過設計可操作的作業，讓學生通過“活動”自主探索、主動構建，有所發現、有所創造，從而習得知識、學會方法，不斷積累活動經驗，提升思維水平。因此，教師創造性地設計“做中學”、“用中學”的多元化可操作的作業，有利于幫助學生建構知識。
　　（1）模型作業。將教材中有關的作業通過模型來完成，比滔滔不絕的講解更易理解和運用（尤其是微觀結構方面的知識）。例如，必修一“生物膜的流動鑲嵌模型”中的“問題探討”：制作細胞模型以及討論題的解答。教師可以在課前兩周把此課題布置給學生，通過他們自己的努力，尋找較為準確的答案，為提高他們的動手、抽象思維等能力打下堅實的基礎。再比如，必修二“制作DNA分子雙螺旋結構模型”，教材上已經列出學生可以使用的材料，也有現成的模型材料出售，但如果教師不拘泥于教材，大膽放手讓學生自主制作模型，學生會選擇許多教師意想不到的材料，例如銅絲、毛線、鐵絲、綢帶、紙條等做DNA的基本骨架，用紙片、塑料、泡沫、木塊、布條等做堿基，用線、訂書釘、牙簽、鐵絲等做化學鍵，做出的模型會令人耳目一新。
　　（2）實驗作業。將教材中有關的作業通過實驗來完成，易于突破核心知識。例如，必修三“種群數量的變化”一節練習題中的拓展題，該題主要考查種群“S”型曲線中的種群增長率變化，要求學生查閱有關書籍或網站來解答。該問題的解答可以通過實驗來完成，有的學生采集熟悉的草履蟲作為實驗材料，分別在放養密度過大、密度過小條件下進行培養，記錄實驗結果便能得出結論。再比如教材中的“問題探討”中的討論，以作業的形式布置學生課前完成。例如，必修一“物質跨膜運輸實例”一節“問題探討”，教材提供的是經典的漏斗式滲透裝置。教師在課前讓學生根據生活實際重新設計實驗，有的學生通過查資料，作了如下的設計：用雞蛋“卵殼膜”（一端1/3卵殼面經過鹽酸處理后露出卵殼膜，另一頭敲出一個約1—1.5cm2的孔，能向內倒入高濃度的蔗糖溶液）嘗試實驗，當學生驚喜地看到漏斗液面在上升，看到蔗糖溶液從卵殼邊緣流出時，問題就自然產生了：燒杯內的水為什么會進入漏斗（卵殼內）呢？親身經歷實驗后學生對滲透作用概念的理解以及對滲透作用發生條件的理解完全是經歷了一個從感性到理性的提升。
　　（3）辯論型作業。課程目標中強調：用準確的術語闡明觀點，聽取他人的意見，利用證據和邏輯對自己的結論進行辯護以及作必要的反思和修改，這就是辯論作業能夠達到的效果。辯論作業能夠促進學生主動學習，提高思維能力，增進其對知識的理解以及提升課堂的吸引力。該類作業的布置通常提前2-3周，不同的辯題成立不同的小組。教師要指導學生閱讀大量資料、吃透案情、領會題意，并形成辯詞。如學習“生態工程的興起”中“可持續發展觀”時，可以設計“增長極限”的辯論作業。再比如學習“生態工程的基本原理”中可設計農村的燒柴問題，濕地保護中遇到的農民生活問題等作業，幫助學生從整體性上考慮解決生態工程建設中遇到的實際問題。
　　（4）繪圖作業。繪圖可以幫助學生掌握生物組織材料的結構特點。教學相關內容后，可布置學生繪制生物圖，如概念圖、結構圖和生理過程圖等。例如，必修一可以設計的繪圖型作業有：動物和植物的細胞亞顯微結構模式圖、呼吸作用和光合作用示意圖、細胞有絲分裂過程示意圖、以細胞生命的歷程為主線畫出概念圖等。通過繪制各種圖形，學生能把所學的知識融入圖形中，有效促進了學生觀察、理解能力的發展。
　　
　　4.閱讀類作業
　　面對高考由考查知識逐步轉變為考查學生獲取信息和處理信息能力的趨勢，培養和提高學生的閱讀能力已成為生物教學所關注的焦點之一。
　　（1）閱讀教材。作業的布置以問題提綱的形式出現（體現在學案上），讓學生帶著問題有目的地對教科書進行精讀。精讀要注意以下兩點：①核心概念、原理的閱讀。例如，必修一中“線粒體和葉綠體中DNA，都能夠進行自我復制，并通過轉錄和翻譯控制某些蛋白質的合成。”一段文字，閱讀后引導學生思考分析：線粒體和葉綠體能夠獨立復制、獨立轉錄和翻譯嗎？有完成其功能的結構和成分嗎？試想一下，合成的蛋白質種類，能滿足它們自身的需要嗎？最后得出結論：它們叫半自主性細胞器。②相近知識對比閱讀。在平時教學中指導學生將相近知識進行對比閱讀，利于提高識記、理解能力。例如，DNA和RNA，呼吸作用和光合作用，有氧呼吸和無氧呼吸，植物和動物細胞的有絲分裂等相近知識。
　　（2）閱讀筆記。指導學生有目的閱讀隨堂筆記、摘抄筆記、批語筆記（在教材空白處記下對原文的理解）、觀察筆記、聽報告筆記等等。
　　5.學術性作業
　　（1）研究性學習。研究性學習作為一種學習方式，是提高學生創新意識和實踐能力的一項重要舉措，是通過讓學生親身操作，參與研究，直接體驗生物科學探索活動，目的是使學生學會知識遷移和體驗方法。教材中有很多作業可以通過研究性學習來掌握，常見的有三種類型：①追循科學家的科學發現、發明的步伐，體驗科學實驗研究。如必修三“植物生長素的發現”一節的技能訓練與拓展題，教學時以研究性學習作業的形式布置給學生。這類實驗雖然科學家均已做過，但學生通過此過程激發了科學探索的興趣，提高了發現問題、設計實驗解決問題和分析結果的能力。②根據教學內容設置情景和課題，指導學生設計他們力所能及的科學試驗，通常布置他們在課后進一步實施實驗研究。如必修三“通過激素的調節”一節的拓展題與科學·技術·社會部分，將學生分組利用實驗法、文獻檢索法、網絡檢索法等多種方法對人工胰島素、腎上腺素的作用以及糖尿病、興奮劑等專題進行研究，然后在課堂上布置學生匯報，讓他們交流各自研究的過程、體會、結果，并相互評價，豐富他們的研究性學習經驗。③挖掘教材，結合學生的興趣點和熱點，布置和指導學生開展相關的調查研究，交流學習過程和學習成果。如學習必修三“生態系統的穩定性”一節，課前布置學生調查我市馬陵河污染的原因及提出治理方案。目的是讓學生通過社會實踐和調查研究，深入了解科學對于自然、社會與人類的意義和價值，培養“觀察”、“資料收集與分析”等科學探究方法，學會關注人類與環境和諧發展，形成積極的人生態度。
　　另外，研究性學習的作業應涵蓋不同的課題，而非集中在某一、二個課題。如教材中“與生物學有關的職業”、“與社會的聯系”等小欄目，這些都可以用來作為研究性學習的作業，當然也可以根據教師特長或本校具體情況選擇另外的內容。
　　（2）電子作業。教材中有的作業可通過設計海報、制作網頁等形式來完成。例如，“科學·技術·社會”欄目（如DNA指紋技術）、資料搜集和分析欄目（如人類基因組計劃及其影響：正反效應及相應觀點等）、課外實踐欄目（如調查轉基因食品的發展現狀）等作業要求學生們利用PowerPoint軟件制作電子海報或者網頁。這樣不僅鍛煉了學生網絡搜索信息和利用PowerPoint軟件制作電子板報的能力，又能培養學生利用信息技術手段解決實際問題的能力。
　　（3）視頻作業。教材中有的知識點較為抽象，學生難以理解或者學校條件難以達到（如有些實驗做不起來），采用圖片、FLASH動畫以及影音資料通過視頻展示給學生，同時布置作業，讓學生帶著問題去觀看形象生動、色彩繽紛的情境，這樣能夠拓展學生的思維空間，大大減輕學生的認識難度。尤其對于教材中與“過程”相關的內容，如光合作用與呼吸作用過程、細胞分裂過程、DNA復制與轉錄、遺傳定律、興奮傳導、經典發現實驗等均以動畫展示，使微觀過程動態化，便于學生理解知識。
　　四、多元化作業的評價
　　有效的作業評價是一個重要的再教育過程，是學與教的組成部分，也是平日課程的主要活動。多元化的作業應該有多元化的評價體系與之相對應。長期以來的考試評價（紙質作業）能夠對學生進行較為合理的評價，但是對于其他類型的作業則難以用此評價體系來衡量。如實地考察、口述性作業、研究性學習作業等，這些作業有助于學生掌握一些重要的技能和知識，而這些能力往往不易透過紙筆考試反映出來。因此如何處理好定性與定量評價的關系是當前課程改革發展到一定階段必須面對、必須解決的問題。
　　參考文獻
　　[1] 劉釗，孫飛飛.學生作業設計新構想.教學與管理，2010（16）.
　　（責任編輯楊子）