初中英語“活動單導(dǎo)學(xué)”課堂教學(xué)模式實(shí)驗(yàn)報告

　　一、前言
　　1．問題的提出
　　改革開放以來，我國的英語教育規(guī)模不斷擴(kuò)大，教育教學(xué)取得了顯著的成就。然而，英語教育教學(xué)的現(xiàn)狀尚不能適應(yīng)我國經(jīng)濟(jì)建設(shè)和社會發(fā)展的需要，同與時俱進(jìn)的要求還存在著很大的差距。隨著課堂教學(xué)改革地不斷深入，英語課堂教學(xué)也有了令人歡欣鼓舞的改革突破?！皾M堂灌”、“填鴨式”、“一言堂”模式開始被逐一淘汰，以學(xué)生為中心的各種教學(xué)方法如雨后春筍層出不窮，從全國各地英語水平測試情況表明教學(xué)效果有了明顯提高，但不可否認(rèn)英語教學(xué)與其他學(xué)校課程相比，仍然存在著費(fèi)時多、學(xué)生負(fù)擔(dān)大、效率較低的狀況。
　　為了讓教師和學(xué)生從沉重的課程負(fù)擔(dān)中走出困境，我校初一、初二分別推出5個班級在當(dāng)?shù)亟逃纸萄惺业念I(lǐng)導(dǎo)下，開展了以“活動單導(dǎo)學(xué)為”模式的第一輪教學(xué)實(shí)驗(yàn)，該模式以“活動單”為載體讓學(xué)生課前預(yù)習(xí)，課中小組合作，學(xué)生之間不斷競爭展示，收到比較明顯的教學(xué)效果。
　　2．兄弟學(xué)校類似教學(xué)實(shí)驗(yàn)研究綜述
　　山東杜郎口中學(xué)的課堂教學(xué)分為三個模塊：預(yù)習(xí)——展示——反饋。在“預(yù)習(xí)模塊”中讓學(xué)生明確學(xué)習(xí)目標(biāo)、了解本課題的重點(diǎn)難點(diǎn)并初步達(dá)成目標(biāo)；在“展示模塊”時，讓學(xué)生展示、交流預(yù)習(xí)的學(xué)習(xí)成果，在“反饋模塊”上，讓教師根據(jù)預(yù)設(shè)的學(xué)習(xí)目標(biāo)對學(xué)生進(jìn)行回歸性的檢測，讓學(xué)生在展示討論中比較牢固地掌握了知識。
　　江蘇洋思中學(xué)提出了“先學(xué)后教、當(dāng)堂訓(xùn)練”的教學(xué)模式，對傳統(tǒng)的課堂模式進(jìn)行了改革，每堂課都先讓學(xué)生在教師指導(dǎo)下自學(xué)，教師的指導(dǎo)要做到時間明確、內(nèi)容明確、方法明確、要求明確?！跋葘W(xué)后教”的“教”就是一種“點(diǎn)撥”，由于學(xué)生通過自學(xué)已基本掌握了書上的知識，所以教師真正講解的內(nèi)容很少。每堂課上都能讓學(xué)生做到“當(dāng)堂訓(xùn)練”，體現(xiàn)了新課程所提倡地讓學(xué)生自主學(xué)習(xí)、探究學(xué)習(xí)的精神。
　　3．實(shí)驗(yàn)的基本理論依據(jù)
　　“活動單導(dǎo)學(xué)”課堂教學(xué)模式是以學(xué)生為中心的一種小組合作、自主探究、教師引路的教學(xué)模式。該模式把教師的講授改為學(xué)生以小組為單位的自學(xué)、探究、質(zhì)疑、互動、交流，教師的課堂點(diǎn)撥已不是課堂的主導(dǎo)。
　　《英語課程標(biāo)準(zhǔn)》提出：讓學(xué)生在教師的指導(dǎo)下，通過感知、體驗(yàn)、實(shí)踐、參與、合作等方法，實(shí)現(xiàn)任務(wù)的目標(biāo)，感受成功。構(gòu)建主義學(xué)習(xí)理論認(rèn)為，知識地獲得是個體主動構(gòu)建的，而不是被動接受的。構(gòu)建主義強(qiáng)調(diào)以學(xué)生為中心，“情境、協(xié)作、會話、意義構(gòu)建”是構(gòu)建主義學(xué)習(xí)環(huán)境的四大要素。其中“協(xié)作”指學(xué)習(xí)過程中教師與學(xué)生之間、學(xué)生與學(xué)生之間做到友好、平等、支持和幫助?？频略?jīng)說過，有效的語言教學(xué)不應(yīng)違背自然過程，而應(yīng)適應(yīng)自然過程；不應(yīng)阻礙學(xué)習(xí)，而應(yīng)有助于學(xué)習(xí)并促進(jìn)學(xué)習(xí)；不能令學(xué)生去適應(yīng)教師和教材，而應(yīng)讓教師和教材去適應(yīng)學(xué)生。
　　二、實(shí)驗(yàn)設(shè)計
　　1．實(shí)驗(yàn)對象
　　初一、初二年級各選5個班級試行采用“活動單導(dǎo)學(xué)”模式上課，開始是幾堂課用一次“活動單”逐步過渡到每堂課都用“活動單”，其他班沿用傳統(tǒng)的教學(xué)方法。
　　2．實(shí)驗(yàn)?zāi)康?br/>　　通過實(shí)驗(yàn)，達(dá)到下列目的。
　　a.讓學(xué)生養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，掌握一定的自學(xué)技巧和方法，化學(xué)生被動學(xué)為主動學(xué)。
　　b.改革傳統(tǒng)的教為主導(dǎo)的課堂教學(xué)模式，把課堂真正交給學(xué)生，建立新型的課堂模式，切實(shí)解決學(xué)生課余負(fù)擔(dān)的問題。
　　c.檢驗(yàn)該教學(xué)模式在初中英語教學(xué)中的實(shí)效性和可行性，為本市英語教學(xué)改革提供可靠的理論數(shù)據(jù)和實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)。
　　3．實(shí)驗(yàn)過程
　　a.活動單的制定與完善
　　在學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)的大力支持下，每周三進(jìn)行以教研組為單位的備課、上課實(shí)踐實(shí)驗(yàn)活動。每次活動有兩個議程：第一個議程，對上周活動單使用情況進(jìn)行研討并由主備人上研究課，然后集體分析課堂成敗得失；第二個議程，以下周上研討課的老師為主講，與教研組成員一起討論教材中的重點(diǎn)、難點(diǎn)并拿出下周每一節(jié)課活動單的初步方案，提出活動單制作過程中個人所遇到的困難。
　　b.活動單的班級要求
　　為了讓學(xué)生在課堂上進(jìn)行有效的小組合作討論學(xué)習(xí)，使用活動單的班級必須對該班學(xué)生進(jìn)行調(diào)位、分組、編號。即依據(jù)英語學(xué)習(xí)水平分別把每班分成6至8個小組，每組6至8人，讓學(xué)生“餐桌式”面面而坐，盡可能讓每組學(xué)生的英語水平相當(dāng)，并把每組學(xué)生進(jìn)行編號。這樣便于教師、學(xué)生在課堂中活動，如教師在課堂上可以讓每個組的任何同一個號碼的學(xué)生展示課堂成果，讓小組與小組之間進(jìn)行評比，對成績優(yōu)秀的進(jìn)行加分獎勵，每課都評出“本課之星組”、“最佳活動小組”、“全員參加小組”等等。
　　c.活動單基本結(jié)構(gòu)
　　活動單通常分為預(yù)習(xí)案、學(xué)習(xí)案和檢測案三部分。
　　預(yù)習(xí)案要求學(xué)生發(fā)揮小組合作學(xué)習(xí)的優(yōu)勢，通過組內(nèi)討論找到答案，課上或展示在小黑板上、或直接把預(yù)習(xí)案拿到投影儀上展示，組內(nèi)代表發(fā)言講解，全組人人參與，教師有時是“裁判員”、有時是“記分員”、有時也是“運(yùn)動員”。
　　學(xué)習(xí)案根據(jù)任務(wù)型課堂要求分成以下三類。
　　Pre-task——呈現(xiàn)和完成學(xué)習(xí)任務(wù)所需的語言知識，介紹活動的要求和實(shí)施步驟。
　　While-task——活動單上設(shè)計若干個活動構(gòu)成活動鏈，學(xué)生以小組合作的形式完成各項(xiàng)任務(wù)，并根據(jù)活動單要求充分做好展示前的準(zhǔn)備?；顒訂蔚脑O(shè)計力求體現(xiàn)知識結(jié)構(gòu)的內(nèi)在聯(lián)系，努力做到知識呈現(xiàn)一步，操練一步。
　　Post-task——讓學(xué)生不斷展示他們的活動成果，組與組之間可以互相提問、相互答疑。
　　檢測案是活動單的第三個部分，教師可根據(jù)課堂的容量準(zhǔn)備與本課內(nèi)容密切相關(guān)的書面練習(xí)，讓學(xué)生盡可能地當(dāng)堂完成，極少數(shù)的作業(yè)留在課后。
　　三、實(shí)驗(yàn)結(jié)論綜述
　　通過一學(xué)年的實(shí)驗(yàn)，試驗(yàn)班級的學(xué)生在學(xué)習(xí)習(xí)慣、學(xué)習(xí)能力、學(xué)習(xí)興趣、學(xué)習(xí)水平方面明顯高于非實(shí)驗(yàn)班級，且課余負(fù)擔(dān)明顯底于非實(shí)驗(yàn)班級。以初一學(xué)年筆試水平測試為例，1至5班實(shí)驗(yàn)班級成績優(yōu)于6至10班非實(shí)驗(yàn)班級，詳見下表（因涉及到班級成績不準(zhǔn)排名，班級實(shí)際序號已做調(diào)整）。
　　從實(shí)驗(yàn)的整體情況看，初中英語教學(xué)中”實(shí)施活動單導(dǎo)學(xué)”模式，可以大面積提高學(xué)生的英語學(xué)習(xí)水平，培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力。但實(shí)驗(yàn)發(fā)現(xiàn)，“活動單導(dǎo)學(xué)”模式教學(xué)對教師提出了更高的要求。
　　1．精心準(zhǔn)備活動單
　　精心制作每一堂課的活動單是教師課前的一項(xiàng)艱巨任務(wù)。每份活動單必須努力做到目標(biāo)明確、活動安排清楚、活動過程簡潔，活動單的質(zhì)量對教學(xué)任務(wù)的完成起著不可估量的作用，不同的課型活動單的設(shè)計要有所不同。不僅新授課、復(fù)習(xí)課要有活動單，就是習(xí)題評講課也可采用活動單形式。從活動單的設(shè)計到打印，并在課前發(fā)到學(xué)生手中預(yù)習(xí)，任課教師要做大量的工作。
　　2．設(shè)計豐富多彩的活動形式
　　興趣是學(xué)生學(xué)習(xí)英語最好的老師。教師在設(shè)計課堂教學(xué)活動時，要充分考慮其活動的趣味性和形式的多樣性，切忌堂堂一個樣、節(jié)節(jié)一個調(diào)，教學(xué)中要能使學(xué)生不斷地產(chǎn)生好奇心，這樣才能扣住學(xué)生的心弦，調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，激發(fā)他們的學(xué)習(xí)興趣。如講授英文數(shù)字表達(dá)時，課堂檢測中就有老師設(shè)計“拍賣大會”，將學(xué)生自己的文具、書籍、身邊的一些零食等拿出來進(jìn)行拍賣，課堂氣氛熱烈，教學(xué)效果明顯。但這樣的設(shè)計要做到每堂課都能獨(dú)特、新穎，是件極不容易的事。
　　3．適時評價，不斷激勵
　　活動單導(dǎo)學(xué)模式教學(xué)中，學(xué)生是課堂真正的主人。學(xué)生的活動進(jìn)行的好壞直接影響學(xué)生的學(xué)習(xí)效果。如果活動單設(shè)計基本流于提出問題、小組合作討論、然后班級交流，時間長了，學(xué)生會處于一種麻木狀態(tài)，學(xué)習(xí)效率往往得不到保證，有時在小組合作交流時，尤其是組與組之間交流時，容易出現(xiàn)表面上看上去熱熱鬧鬧，實(shí)際上有的學(xué)生會借討論之名相互說一些與課堂無關(guān)的話題。所以課堂適時評價在這樣的課上顯得尤為重要，教師的一聲“Yes.”、一句“Right.”、或簡單的“Good.”顯得課堂仍在老師的掌控之中。教師要根據(jù)各組的活動情況，不斷給每個組記分，這不僅是對學(xué)生活動進(jìn)行評價，也調(diào)動了他們的學(xué)習(xí)積極性，同時也把他們引進(jìn)了競爭的“賽場”。
　　4．轉(zhuǎn)換角色，協(xié)調(diào)關(guān)系
　　在活動單導(dǎo)學(xué)模式教學(xué)中，教師的角色發(fā)生了根本的轉(zhuǎn)變，由主導(dǎo)者成了學(xué)生學(xué)習(xí)的向?qū)д吆痛龠M(jìn)者，同時還是共同學(xué)習(xí)的合作者、參與者。教師面對多個小組、眾多學(xué)生，必須協(xié)調(diào)好他們之間的關(guān)系，創(chuàng)設(shè)和諧、開放的學(xué)習(xí)環(huán)境和學(xué)習(xí)氛圍，維持良好的學(xué)習(xí)秩序。這種課堂的改變有一個從被動到主動、由啟發(fā)到自主發(fā)動的過程，這個過程需要教師用最快捷的方法來引導(dǎo)完成，要設(shè)法激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)英語的需要、言語交往的需要、言語求知的需要。學(xué)生的活動，有一個從不成熟到成熟的過程，當(dāng)學(xué)生的言語活動出現(xiàn)嚴(yán)重失誤時，教師必須在適當(dāng)?shù)臅r候指出并及時更正；當(dāng)學(xué)生的活動“冷場”時，教師的“點(diǎn)撥”顯得尤為重要。有時活動單的設(shè)計與學(xué)生的活動實(shí)際操作仍有距離，教師應(yīng)視課堂要求隨機(jī)應(yīng)變，“因材施教”。
　　初中英語“活動單導(dǎo)學(xué)”模式教學(xué)，只是我們的一個初步嘗試，活動單讓學(xué)生學(xué)習(xí)的負(fù)擔(dān)有所減少，但給教師的工作量明顯增加，操作過程中也存在著許多明顯不足。如何讓學(xué)生在輕松愉快的環(huán)境中學(xué)好英語是我們每個教育教學(xué)工作者的共同愿望，我們每個人都應(yīng)為此做出不懈的努力。
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　　（見習(xí)編輯郭振玲）