領略語文教學“補白處”的風景

　　“留白”是文章作者不可點破的韻外之意，只可意會的弦外之音，不可言傳的獨具匠心。在這“留白”之處，恰恰給了我們無盡的暇思，讓我們在其間縱情“補白”。在閱讀教學中，只要我們重視課文中的背景迷茫處、情感空白處、理解困惑處、課外延伸處，并在這些地方進行合理闡釋，適時穿插，適度灌輸，并有效地進行咀嚼字詞、涵泳句子和悟段謀篇，就可以使學生得以感悟，使其靈魂得以凈化，生命得以閃光。適時的補白，能使課堂“為有源頭活水來”；適度的補白，會讓課堂“看似尋常最奇崛”；適情的補白，終讓課堂“撥開云霧見天日”；適用的補白，終使課堂“能探風雅無窮意”。
　　每一篇課文都是內容與形式的統一體，內容體現于形式，形式與內容相互融合。它們相輔相成，不可分割。而補白在其間生成靈動，綻放精彩，令學生豁然開朗、欲罷不能，令課堂峰回路轉、深入淺出。為這些空白點的韻外之意、弦外之音補白，可以讓課文看似平淡的內容意蘊豐贍，猶顯奇崛的形式風清云淡。
　　一、補白——讓內容意蘊豐贍
　　內容上的背景迷茫處、情感空白處、理解困惑處和課外延伸處，都可能會成為學生閱讀中的障礙點，因此，教師引導學生在其間進行補白就顯得尤為重要。
　　1.補于背景迷茫處——為有源頭活水來
　　《芭蕉花》是郭沫若先生為了懷念自己的母親而寫下的一篇回憶散文，全文記述了兄弟倆在母親病重時偷摘救命芭蕉花給其治病卻被母親狠狠訓斥的經過，課文雖然敘述平實，但要讓剛剛升入小學二年級的孩子體會到字里行間所蘊涵著的濃濃的母子情深卻并不是那么容易。因此，筆者在教學《芭蕉花》時，適時地引入了介紹母親的相關背景資料，在背景音樂聲中，筆者運用富有感染力的語言，向學生述說道：
　　“小時候，我們的家里很窮，活著的兄弟姐妹就有八個。所有的家務活都由母親和嬸嬸做，而母親孩子又多，更受了很多的苦。白天忙著做家務，到晚上還得照顧年幼的弟弟。母親因為這樣過于勞累的原因，身體是很不好的，每年到秋天的時候總要暈倒一回，暈病發了的時候，母親便睡在床上，飯也不吃，茶也不喝。像這樣要經過兩個星期，才又漸漸恢復起來，完全是害了一場大病一樣。”
　　在憂傷綿綿的音樂聲中，在教師聲情并茂的講述聲中，學生的情緒受到了感染，一下子就把學生拉進了那段逝去的回憶里，拉近了學生與文本之間的距離，讓他們在其間感悟感思。被教育者只有在情感得到熏陶的情況下，才能識其道、明其理、感其情、動其衷。
　　一篇文章是時代的回音壁，是作者人生的記錄，有些歷史悠久，有些來自國外，有些晦澀難懂，如《草船借箭》、《三顧茅廬》、《西門豹》都是歷史題材的課文，它們只是截取于古典篇章的某個段落，內容缺乏聯系，學生缺少了解，這時只有創設情境，通過音樂、錄像、語言、課件演示等背景資料的適時點撥渲染，才能激發學生興趣，讓學生“群情憤悱”，讓它們迫不及待地步入課堂之旅。如《早》一課中“東面正中有一幅畫，畫上古樹底下伏著一只梅花鹿，那是學生們朝著行禮的地方。”這句話中的畫的含義是比較晦澀難懂的，學生不能明其意，教師也往往無法表其意，但若能將這幅畫的背景意義補白出來就迎刃而解了：這幅畫上的“古樹”取其諧音“古書”，再把“伏”和“鹿”兩個字連起來取其諧音“福祿”，就知這幅畫是告誡學子們若想取得福祿，就得認真讀古書。這樣的補白使得學生對文本有了更加立體、更加豐富的認識。這樣的背景補白從培養興趣的“溫度”入手，從思維的“廣度”出發，從而使得課堂教學取得一定成效。
　　2.補于情感空白處——看似尋常最奇崛
　　文學作品在創作上崇尚含蓄委婉，早有“書不盡言，言不盡意”之說。作者常常有意識地在行文之中留有一些空白，使之“不著一字，盡得風光”，這就為課文解讀打開了一扇“窗”，給讀者留下了一個個耐人尋味的對話空間。教學時，教師要引導學生反復揣摩，進行空白填充，真真切切地感受到課本所表達的思想感情。
　　曾經聆聽了孫雙金老師教學的《贈汪倫》一詩，對于引導學生理解“為什么汪倫早不送晚不送，偏偏要在李白坐上船‘將欲行’的時候來送”這個問題時留下了深刻的印象。
　　師：為什么汪倫早不送晚不送，偏偏要在李白坐上船“將欲行”的時候來送？
　　（學生經過一陣小組討論，紛紛表達了自己的觀點，可謂異彩紛呈）
　　生1：可能汪倫出去買酒了，李白怕汪倫傷心，便不辭而別。汪倫回來沒有見到李白，估計李白剛走，就趕緊來送行。
　　師：嗯，有道理，李白善解人意，汪倫送別情真。
　　生2：也可能已經在汪倫家里告別過了，但汪倫想到李白喜歡喝酒，就又提著酒壺踏歌而來再次送他，要給李白留下一個深刻的印象。
　　師：說得也很有道理。一送，再送，看來他們的情意確實是非常深厚。
　　生3：我們估計是汪倫故意晚來，要給李白一個驚喜。
　　……
　　師：大家說得都非常好。不管是什么原因，都說明李白和汪倫“感情深厚”。
　　當時不禁為孫老師的設計而喝彩。若在我們自己的課堂中，也許這樣的細枝末節會讓我們粗枝大葉的教學所遮擋，這樣的情感空白就會留下深深的遺憾。但孫老師卻不同，他引領學生的思緒自由馳騁，他讓學生在這種自由散淡的意境中將汪倫踏歌送行的各種理由、各種情形，在情感的空白處任意翱翔，從而彰顯出學生的情感與個性。而最后又恰到好處地聚攏來，讓學生的情感和思維也隨之回歸——不管出于哪一種情形，都源自李白與汪倫深過桃花潭水的情意。這樣的補白悄然開啟了學生的情感之門，從而使得課堂“看似尋常最奇崛”。
　　3.補于理解困惑處——撥開云霧見天日
　　“學貴有疑”。一些文章由于作者的人生閱歷及對社會的深刻認識，常常使得學生束手無策，難以領悟和參透，此時，進行適情的補白就能讓學生的理解如撥云見日，柳暗花明。
　　《七顆鉆石》是托爾斯泰的一篇經典童話作品。一個小姑娘外出找水，水罐在她的手中經歷了幾次不可思議的變化：由空水罐到滿水罐，由木水罐到銀水罐，再到金水罐，最后到跳出鉆石的水罐……
　　讀后學生禁不住要問：水罐為什么會發生這樣的變化？推動這種變化的究竟是一種怎樣神奇的力量？在教學本課時，筆者參考了閆學老師的建議，在課堂教學中，讓學生變成了使水罐發生神奇變化的萬能之神，分解細節，補白問題：如，小姑娘醒來時，你為什么在小姑娘的空水罐里裝滿了水？小姑娘摔倒時，你為什么使小姑娘的水一點都沒灑？你為什么把小姑娘的木頭水罐變成了銀水罐？又為什么把銀水罐變成了金水罐？為什么使小姑娘的水罐里跳出七顆大大的鉆石，還變成了天上的星星？
　　學生對這些問題的思考并進行討論以及填充補白中，漸漸地被小姑娘全身上下所透露著的善良所感染，逐漸認識到正是小姑娘善良的、如鉆石般閃光的心靈才是這股力量的源泉。這種想象的補白，以心靈悟真音，使得課堂“撥開云霧見天日”。
　　4.補于課后延伸處——能探風雅無窮意
　　語文課程的學習，既是學生通過語文學習和實踐活動，逐步掌握語文知識和技能，提高語言實際運用能力的過程；又是他們磨礪意志、陶冶情操、拓展視野、豐富生活經歷、開發思維能力、發展個性和提高人文素養的過程。因此，在教學中，對于兼具工具性與人文性的語文，就應拓展更大的空間，從更廣的層面上來培養學生的語文素養——立足課本，跳出課堂。在課后的延伸處補白，可以讓學生的心靈跳動起來，可以讓學生的情感得以升華。
　　筆者在教學《芭蕉花》快要結束時，補白了郭沫若原文中的一段話，使學生對母親有了更深層次的理解，從而讓學生對課文有了更為深厚的感受。
　　師：母親的這份苦心，直到后來作者才慢慢明白，他在十幾年后回憶起這件事時不禁淚流滿面。下面的這段話就是作者想起這件事時而寫下的。
　　
　　文字呈現：這樣的一段故事，我現在一想到母親，無端地便涌上了心來。我現在離家已十二三年，值此新秋，又是風雨飄搖的深夜，天涯旅客不勝落寞的情懷，思念著母親，我一陣陣鼻酸眼脹。
　　師：這位作者便是郭沫若，他是中國現代史上一位杰出的作家、詩人、劇作家、歷史學家、考古學家、古文字學家、書法家和著名的社會活動家。他在我國文化科學戰線奮戰了60個春秋，留下了兩千多萬字的文化遺產。我想他的這些成績跟母親的教育是分不開的！
　　師：如果你就是郭沫若，此時此刻，你想對母親說些什么呢？
　　（課件出示說話訓練：母親，我想對您說）
　　生：母親，我想對您說：你的苦心兒子已經明白了，謝謝你教育了我。
　　生：母親，我想對您說：是你教會了我怎么做人，讓我變得這么出色。
　　生：母親，我想對您說：我所取得的這些成績和你對我的教育是分不開的。
　　……
　　語文是生活的，在字里行間，教師傳授的并不僅僅只是一種本領，更多的是一種對生活的感悟，對高尚精神的一種傳達。在此，由教師演繹一段真情補白巧妙地將情感教育滲透在了語言文字的訓練中，有了課后呈現的作者的真愛留言，才有了學生暢所欲言的真情表達。盡情的表述，抒情的音樂，動情的朗讀，真情始終在課堂涌動，師生情感得到升華。
　　二、補白——讓形式風清云淡
　　有些文章的形式看似陌生，學生也比較難于理解，但如果老師能夠引領學生在別具一格的詞語間進行咀嚼補白，在別有風味的句子里涵泳補白，在別出心裁的結構中感悟補白，我們就能讓陌生的形式歸于平淡。
　　1.咀嚼字詞——在別具一格的詞語間補白
　　別具一格的詞語有些看似平常，但往往意蘊深遠，在這樣的詞語間能讓我們感受到作者遣詞造句的獨具匠心，閱讀時，引導學生在這別具一格處進行補白，細細咀嚼字詞，學生對詞語的理解就會由語表層進入到內蘊層，從而與文本融為一體。
　　當我推開病房的門，不禁被跳入眼簾的情景驚住了：媽媽睡在床上，嘴角掛著恬靜的微笑；爸爸坐在床前的椅子上，一只手緊握著媽媽的手，頭伏在床沿邊睡著了，初升的陽光從窗外悄悄地探了進來。
　　這是《愛如茉莉》中的一段話。這里的動詞“探”很別具一格。薛法根老師就從這個探字入手，進行了一番補白。
　　師：輕輕柔柔地，陽光悄悄地“探”了進來。有沒有溫度？“探”字有溫度嗎？
　　生：應該是有的，因為陽光充滿了溫情。
　　師：“探”和“照”有什么不同？
　　生1：“探”用的是擬人的寫法。
　　生2：“探”說明比較輕。
　　生3：用上“探”說明陽光也不“打擾”這幅畫面。
　　師：陽光也像做兒女的一樣，不愿意“打擾”這樣的畫面。這些景語是有感情的，所以是有溫度的。
　　通過給一個擬人手法的“探”進行一番入情的補白，讓沒有溫度的“探”射出了感情魅力，用學生的情感去支配語言，從而讓“探”有了溫度，讓文字間溢滿了濃濃的愛意。
　　2.涵泳句子——在別有風味的句子里補白
　　句子是文章的魂，對文章中的一些非同一般的句子，教學時就要求我們多花工夫，引導學生體會句子的特點，理清句子的前后關系，進行必要的補白，創造出一種美妙的情境，掀起學生情感的波瀾……
　　筆者在《她是我的朋友》的一課教學中，有這樣一句話：
　　一陣沉默之后，一只小手顫抖地舉起來。忽然又放下去，然后又舉起來。
　　句子看起來簡簡單單，卻最是別有風味。在上課過程中，筆者設計了以下的問題，以此來引發學生思考：
　　“一陣沉默之后，一只小手顫抖地舉起來，他想（）；忽然又放下去，這時他想（）；然后又舉起來，這時他又想（）。”
　　三個空白一下子走進了文章人物阮恒的內心，讓學生在阮恒的世界里被感染，被感應，被感動，教師以境激情，以言激情，讓學生的感悟在想象的過程中得以豐滿，當學生把自己的想象加入文本進行閱讀時，情感隨之而生。
　　3.悟段謀篇——在別出心裁的結構中補白
　　文章的布局謀篇體現了作者的寫作意圖。教學中，我們要善于對那些別出心裁的結構加以揣摩，進行補白，就可以收到意想不到的效果。
　　嘩，嘩，嘩，雨下起來了。
　　雨越下越大。往窗外望去，樹哇，房子啊，都看不清了。
　　漸漸地，漸漸地，雷聲小了，雨聲也小了。
　　這是《雷雨》中描寫雨中情景的幾段話，幾乎是一句話便自成一段，在整篇課文中顯得極為顯眼。這樣自成一體的布局體現了作者的寫作意圖，將雨剛下時，雨越下越大時，雨漸止時的不同景象用不同的語言。如果老師直接點撥，會使得課堂缺失靈動，二年級的學生也難以進入課文情境。在閱讀教學展示課上，某教師給這段話加了一些擬聲詞，結果收到了“意想不到”的效果。
　　嘩，嘩，嘩，雨下起來了。
　　雨越下越大，（嘩，嘩，嘩。）往窗外望去，樹哇，房子啊，都看不清了。
　　漸漸地，漸漸地，雷聲小了（轟隆隆，轟隆隆，轟隆隆），雨聲也小了，（滴答，滴答，滴答……）
　　通過寥寥數個詞的補白，教老師從朗讀入手，讓學生整體感悟，時而輕，時而重，時而緩，時而急……將雨剛下時，雨越下越大時，雨漸止時的情景生動地展現在了我們眼前，使學生身臨其境；這樣的補白看起來平淡無奇，品起來卻幽香縷縷，回味起來更是清香裊裊。
　　補白之處見真情，如此補白，可以以理帶情，以情帶意，理到情到，使得情滿課堂而境由心生。有時，閱讀是陌生的、茫然的、隨意的，由于學生受閱讀水平的限制，他們對文本中的“補白處”是無法感知的，這就需要教師鉆研教材，領引學生去感悟、去理解、去實踐、去創造，從而達到補白的有效性，如此，才能引領學生徜徉在“補白處”，欣賞一處又一處的美麗風景。
　　（責任編輯關燕云）