影響中學生英語口語表達的情感因素探析

　　隨著認知學習理論和建構主義學習理論的發展，外語教學的重點由以往的“教師為中心”轉移到以“學生為中心”。對第二語言習得的研究更是明確了這樣的事實：對學習的最終結果起決定作用地是學習者本人，任何成功的教育必須充分考慮學習主體的個性特征。以馬斯洛、羅杰斯為代表的人本主義心理學家更加強調學習過程中人的因素，關注學習者的意愿、情感和需要，強調發展個人潛在能力。而在學生口語表達過程中，個人的情感因素與表達效果息息相關。積極的情感因素會激發學生口語表達的欲望，提高他們語言的準確性和表達的流利性。相反，消極的情感因素則會阻礙學生語言的連貫性，影響表達效果。目前中學生英語口語表達能力欠缺，原因之一就在于實際教學中教師忽視了情感因素對語言教學的作用，從而導致學生缺乏口語學習的熱情和積極性，影響了他們口語水平的提高。本文通過分析影響中學生口語表達的情感因素來探索提高學生口語交流的信心和積極性的有效手段。
　　一、情感因素與中學生口語表達的關系
　　基礎教育《英語課程標準》對學生的英語學習提出了具體的目標：初中階段后，要逐步引導學生認識英語學習的目的和意義，認識到英語學習中的情感態度與英語學習的結果有密切關系。在高中階段，使學生在英語學習的過程中提高獨立思考和判斷的能力，發展與人溝通、合作的能力，樹立正確的人生觀、世界觀和價值觀，全面提高他們的人文素養。與其他學科相比，語言與情感態度的關系更為密切，情感態度在很大程度上需要通過語言來表達和傳遞。因此，學生的情感態度與學好英語有著密切的關聯。
　　語言學習，就其本質而言是一個認知過程，主要通過感覺、知覺、思維、想象、注意、記憶等認知活動來完成。情感對于認知活動具有不可低估的影響作用，二者相輔相成，貫穿于學習的全過程。心理學家卡爾·羅杰斯認為：情感和認知是人類精神世界不可分割的有機組成部分，彼此融為一體。學生的認知過程與情感過程是交織在一起的統一過程，重視“情感教學”，就能充分開發學生的內在驅動力，而這種內在驅動力會激勵學生最終走向成功。當情感因素受到壓抑甚至抹殺時，人的自我創造潛能就得不到發展和發現。情感低落時學習者就會出現思維遲鈍、智力操作困難等現象；而當情感高漲時學習者則會思維敏捷、智力活動增強。
　　由此可見，情感因素中的積極情感因素如自信、愉快、強烈的動機等會對學生產生積極、有益地影響，有助于他們主動參加口語練習活動，從而獲得更多的學習機會，加快學習的過程。而消極的情感因素，比如焦慮、恐懼、害羞、緊張、失望等會消極地影響學生學習潛力的正常發揮。如果學生受消極情感影響太大，就會嚴重影響其語言表達能力。因此，促進學生積極上進的學習態度、激發他們練習口語的熱情、增強他們口語表達的自信是教師在教學過程中應該注意的重要環節。
　　二、影響中學生口語表達的消極情感因素
　　克拉申的情感過濾假設指出對語言輸入的理解是語言習得的必要條件。他認為“情感過濾是阻止語言習得者完全吸收所獲得的可理解輸入的一種心理障礙”。也就是說學習者心理上會產生一種語言吸收障礙，阻礙了學習者把可理解的語言成分全部運用在語言交際中，克拉申把這種障礙叫做“情感過濾”。“情感過濾”是無意識的，由于缺乏自信心或焦慮而造成的。因此，缺乏自信或焦慮會阻礙學習者的語言習得效果，以至于學習者在交際中不能自如地對語言形式進行排列組合。而在語言習得過程中，情感因素起著對輸入進行過濾的作用。積極情感因素會加速語言的習得，而消極情感因素只會阻礙語言的習得。在中學生的口語表達過程中，這些消極情感因素成為學生無法流利表達的元兇。
　　1.缺乏交流動機
　　動機是行為的動力，學習動機與學生學習態度、學習效率和學習效果密不可分。學習動機明確的學生往往有較為積極的學習態度，會產生較為理想的學習效果。學習動機是決定學生學習好壞的一個重要內因，它在學生的口語學習和提高的過程中起著舉足輕重的作用。然而，大多數中學生因為中考或高考（英語專業除外）沒有口語考試內容而認為口語無關緊要。這種想法使他們缺乏口語表達和交流的動機與積極性。
　　2.漢語定勢思維影響
　　作為母語，漢語的影響根深蒂固。大多數學生在口語表達過程中，都是“漢語式”定勢思維過程。這中間增加了一個把漢語翻譯成英語的過程，既費時又費力，大大影響表達效果。比如，被學生們津津樂道的“Give you some color see see”（給你點顏色瞧瞧），“Long time no see”（好久不見）就是典型的漢語式思維的結果。另外，在口語表達時中學生經常中英文攙雜，比如，有事兒“call me”，你能“help”我嗎？英文單詞地使用說明學生有用英語表達的意愿，但是這種中英混搭的表達方式卻不利于學生擺脫母語的束縛，也會限制語言的流利程度。
　　3.自卑心理作祟
　　自卑是一種消極的情感體驗，表現為自我評價和認識過低，缺乏自信；不敢在公開場合說話，不愿與別人交往。在口語表達中則表現為自認為英語基礎差、詞匯量少、語音語調不準確、反應遲鈍、出錯過多，因而不愿意開口發言。自卑心理讓許多學生主動放棄練習rYYZkPdZCese8VX9MKNwl5pxyppPIyceMXwcEvwb/DY=口語的機會，當然更無法提高口語水平。自卑心理更多地發生在性格偏內向的學生身上。研究表明85%的學生自我標示“內向型”學習者，對口語缺乏興趣或膽量。也有學生自認為自己的性格不適宜學好口語。
　　4.消極焦慮干擾
　　消極焦慮是一種引起不安、緊張、憂慮、擔心、自我懷疑的主觀情緒。研究表明消極焦慮會使人煩躁不安、心跳加速，造成身體和心理的不適。在口語表達中，消極焦慮會干擾學生正常發揮，使他們出現發音不準、吐字不清、表達模糊等情況。假如再遇到他人反復提醒或糾錯，則會更加緊張、焦慮以至于思維紊亂、口齒不清。
　　5.害羞、恐懼心理阻礙
　　中學生還處于心理、生理發育期，不象成人已經擁有成熟的心智和控制力。因此，害羞、恐懼心理會給他們帶來嚴重的情感障礙：很想主動發言，又怕出錯被同學們恥笑或者被老師批評。害羞、恐懼心理常導致學生主動放棄口語表達的機會。或者即使有表達的機會，也表現得異常焦慮和緊張，從而影響表達效果。
　　三、促進學生積極情感生成的有效措施
　　積極的情感條件主要包括三個方面：有強烈的學習動機、充滿信心、心情舒暢、沒有什么焦慮感。而在口語習得中，教師的主要責任就是幫助學生充分發揮自主性和創造性，激勵學生增強自信心、降低焦慮感，鼓勵學生主動參加語言實踐活動，體驗口語學習的樂趣。
　　1.激發學習動機，促進學生練習口語的積極性
　　正確的學習動機是直接推動學生進行學習的一種積極的內部動力。對于中學生而言，首要的任務是激發他們口語學習的積極性。這就需要中學教師扭轉只重視英語知識傳授、忽視口語培養的教學現狀。讓學生主動參與課堂活動，把所學的基礎知識轉化為實際的應用，同時也讓更多學生意識到口語學習的重要性，促使學生積極參與口語練習。
　　2.創造語言交流環境，減少學生的口語焦慮感
　　適度的焦慮是積極性焦慮，可以激發學習者的學習熱情，提高學習效率。反之，不適度的焦慮則是消極焦慮。消極焦慮會使學生產生緊張、害怕、不安等一系列不良情緒，這些不良情緒直接導致學生口語表達和交流的失敗，失敗又會增加學生的緊張和害怕情緒，形成口語學習過程中的惡性循環。而寬松和諧的交流環境，既可以調動學生的口語學習熱情，又可以減少誘發消極焦慮產生的不利因素。因而，教師要根據教學內容創設輕松適宜的交流環境，啟發誘導學生參與口語練習。
　　3.重視激勵性評價，增強學生口語表達的興趣和自信心
　　興趣是推動學生去探求知識的實際動力，是學習口語的前提條件。因為學生有興趣，才有交流的動機；有興趣，思維才會活躍。而培養興趣的重要途徑之一就是“激勵”。有些學生缺乏自信，在口語表達時語無倫次，這時教師的肯定和鼓勵可以保護他們的自尊心，激發他們的上進心；相反，一味的批評、挑毛病只會打擊他們的積極性。所以，教師要耐心地傾聽學生發言，善于發現學生微小的進步并及時肯定，從而提高學生的自信心和表達欲望。
　　總之，中學生口語表達能力的提高離不開情感因素的影響，教師在教學中應重視學生積極情感的培養，激發學生口語表達的興趣和積極性，使學生在愉悅中體會口語的樂趣。
　　參考文獻
　　[1] Nunan，D.Language teaching Methology.New Jersey：prentice Hall International Technology Publications，Inc，1991.
　　[2] 張東波.口語教學與語言能力和交際能力的培養.西安外國語學院學報，2005（9）.
　　[3] 陸明，丁萬江.口語教學過程中的情感因素另解.外語界，2009（2）.
　　（見習編輯郭振玲）