中小學生陪讀熱興起探析

　　在21世紀的今天，陪讀如雨后春筍般蓬勃發展。據中國社會科學院教育研究所調查發現：我國約有36.8%的家庭存在為子女陪讀現象，且有愈演愈烈的趨勢。越來越多的家庭來到各地的名牌中小學附近，租屋陪同子女學習，重演著一曲曲古代孟母三遷的故事，成為當前我國教育中一種奇怪的普遍現象。那么陪讀現象發生的根源何在呢？陪讀的效果究竟怎樣呢？本文力求從較寬的視角，梳理陪讀現象產生的原因，揭示陪讀的得失利弊，以期能對當前的陪讀現象形成正確的認識，做出科學的指導。
　　一、陪讀現象興起的原因
　　社會存在決定社會意識。陪讀現象之所以被人們如此看重，有其深刻的歷史背景和來自學校、家庭與個人的各方面原因。
　　第一，當代中國社會缺乏合理的教育理念和教育體系。表現為：人們的成才觀念被嚴重誤導，總是把成才與學歷文憑劃等號，以致人才標準抽象化；人們普遍以上大學、拿高薪作為人生成功的最好選擇，使得成才路徑單向化。在這種思想主導下，應試教育的功能不僅沒有被淡化，反而被放大，高考依舊被看作改變人生命運的轉折點。廣大學生、家長和學校固執地追求分數和升學率，把上大學、上名牌大學及熱門專業作為朝思暮想的追求。于是，千軍萬馬都爭相過獨木橋，演出了一幕幕金榜題名和名落孫山的悲喜劇。
　　這些深層次的矛盾反映了我國教育體制發展的失調，它嚴重制約著我國經濟和社會的進步。在知識經濟迅速發展的今天，國內外對人才素質的要求，已發生了從單純知識型向知識、能力和人格協調發展的綜合素質型的轉變。胡錦濤總書記曾在2004年召開的全國人才工作會議上提出“不唯學歷，不唯職稱，不唯資歷，不唯身份”的“四不唯”人才觀，正是根據我國的具體國情，站在時代的高度，對成才標準的科學闡釋和指導。
　　第二，城鄉教育資源配置極不均衡。眾多家長認為，戶籍所在地學校教學設施和質量落后是他們陪讀的主要原因。受經濟發展的區域差別和城鄉二元結構模式影響，當前我國教育資源配置呈明顯的倒“金字塔形”結構，表現為：大城市最好，中等城市次之，縣城較之更次，最差的就算廣大基層農村了，同時發達地區也要好于欠發達地區。在這種配置方式下，名牌學校無論在資金、設施、教師和生源上，都享受著“最惠國待遇”，而一般學校只得庸庸無為、茍且偷生了。可憐天下父母心，許多家長都不愿自己的孩子輸在起跑線上，為了獲得相對優質的教育資源和理想的學習環境，他們千方百計花費巨資把孩子送進好的學校，這樣陪讀也就成為理所當然的選擇了。
　　第三，家長的意識心態是產生陪讀的直接原因。望子成龍、望女成鳳是每一個家長的熱切愿望，尤其是那些獨生子女家庭，都把全家的希望寄托在自己唯一的“小皇帝”身上，生怕出現一丁點兒的閃失。他們時刻擔心著孩子的未來，總想著為孩子做點什么。為了保證孩子有足夠的學習時間，他們寧愿做全職保姆，包攬孩子所有的生活事務；為了孩子少吃苦頭，不受外界的干擾，他們盡心盡力做孩子的守護神，不讓他們受到一絲一毫的影響和傷害；為了孩子能夠光耀門庭，實現自己未曾實現的理想，他們對孩子寄托了太多的希望。在這些心理作用下，他們“俯首甘為孺子牛”，義無反顧地選擇陪讀，對子女進行零距離、全天候、全方位的照料。
　　第四，學校管理的疏漏催化著陪讀的滋生。學校是學生學習和生活的主要場所，學校充滿人性而又科學細化的常規管理對學生的學習和身心健康成長作用重大。但一些學校由于招生規模膨脹，管理壓力和管理成本加大，以致它們試圖把這個“包袱”轉借給家長，家長勢必樂意攬下這項責任。另外，學校管理措施不到位，人浮于事；管理方法不得法，缺少人性化，使學生易受干擾，感覺不方便；學校食堂日益走向商業化，飯菜貴且質量差，學生正常的營養得不到保證等，也助長了陪讀熱的興起。
　　第五，學生個體自身存有一些內在的缺陷。現在一個家庭一般只有一到兩個孩子，這些孩子受到了來自祖輩和父母眾星拱月般的呵護與溺愛。他們從小享受著舒適安逸的生活，幾乎沒有做過家務，缺乏基本的生活自理能力，一旦離開大人，就變得手足無措，無法照顧自己。所以他們恐懼、排斥集體生活，不愿離開大人生活。更有甚者，因為對學習目的認識不明確、學習自覺性差、自控能力低、易受外界影響，如果沒有家長的有效監督，將會出現隨心所欲、泛濫成災的可怕后果。
　　二、家長陪讀的得與失
　　不難看出，陪讀熱是時代的產物。當代社會由于物質生活水平的提高和獨生子女家庭的增多，給家長陪讀創造了必要的客觀條件。家長陪讀有其積極的作用，比如，它對農村留守兒童問題的解決，對孩子合理飲食、身體健康發展，保證學習時間和精力充足，避免一些意外風險很有幫助。家長陪讀也有利于消除代溝，加強交流，建立和諧的親子關系。并且，它也便于家長與學校一起對學習不自覺的學生加強管理，密切家庭和學校的聯系……
　　任何事物都存在正反兩個方面，家長陪讀也不例外。綜合權衡其利弊得失，筆者認為不管它能給孩子帶來多大好處，都不可忽視其負面效果。調查發現，陪讀付出的高額代價往往不能與其效果成正比。第一，它挫傷了孩子的成就感和對生活的自信。孩子的成就感和自信心是在勞動、學習與交往中獲得的。家長過多地關注和參與孩子的生活，甚至“全程跟拍”，包辦一切，正好把孩子身體力行、接受挑戰的環節刪除了。孩子們成了單向被動接受指令的機器，感受不到“絕知此事要躬行”的快樂和探究生活的樂趣，遇事慌張沒有主見，不能勇敢面對。第二，弱化了孩子的堅韌意志和獨立生存能力。“寶劍鋒從磨礪出，梅花香自苦寒來。”堅強的意志必須在艱苦的環境中磨煉才能形成，學習和生活本身是一個不斷克服困難、鍛煉意志的過程。父母陪讀使孩子誤以為自己是溫室的花朵而孤芳自賞、坐享其成。同時，由于他們喪失了獨立生活鍛煉的機會，社會適應能力、獨立生存能力遠遠跟不上時代發展的步伐，畸變成高分低能的書呆子。第三，增加了孩子的內在壓力。不少家長以為，大人在旁邊監督，孩子肯定會集中注意力做好功課。恰恰相反，這時孩子由于擔心自己違反父母的規定，受到批評，反而把注意力集中在父母身上，容易感到緊張不安，從而分散注意力，干擾了孩子正常的生活和思維秩序，給他們幫了倒忙。并且，一些懂事的學生也會因為家長陪讀付出大而擔心成績不好，愧對父母，導致情緒的焦慮、心理的壓抑，使孩子顧慮重重，不能輕裝上陣搞好學習。第四，影響孩子的交往能力和集體合作精神。學校的集體生活不僅可以讓孩子學會與人相處、與人為善、開放包容，建立和諧的同學關系，而且能培養他們的團隊精神、協作精神和健全的人格。學生租住在學校之外，便減少了與同學的交往和溝通，無意中喪失了參加集體活動的機會，使他難與同學建立較好的情誼，遇到問題得不到他們的幫助。易使他們養成離群獨處、孤僻多疑的性格，不利于其健康快樂地成長。第五，妨礙學校的統一管理，引發不必要的安全隱患。學生租住校外，不能按學校的時間作息，時間觀念和紀律觀念淡薄，時有遲到、早退現象發生，不但影響學校的日常管理，也給老師不好的印象。另外，許多陪讀家長聚在學校門口或送飯或接人，會造成交通擁堵和安全隱患，給學校和學生帶來不必要的麻煩。
　　無論家長對子女付出的代價多大，為其未來設計的多美，也抵不了社會生活的洗禮。前蘇聯教育家馬卡連柯說過：“最可怕的是用父母的幸福來栽培孩子的幸福。”父母陪讀確實給孩子提供了生活方便，避免他們走錯路、走彎路。但當家長對子女保護過了頭，保護就變成一種限制；監督過了界限，監督就變為一種壓制，落得好心辦壞事的惡果。事實證明，一個人的情商對其成才比智力重要。而一個人的正常人格和心理成熟只有在獨當一面、身體力行的狀況下才能塑成。誰都知道站在岸上的人永遠也學不會游泳；嬰兒只有經過無數次的跌倒，才能學會走路；雛鷹只有被狠心推下窩巢，才會體驗到振翅飛行的驚喜。孟子曰：“天將降大任于斯人也，必先苦其心志，勞其筋骨，餓其體膚，空乏其身。”家長只有給孩子更多的生活壓力，他才會更加明白生活之苦，更加了解社會，也才會以此為動力，努力學習，更快融入社會，促進自己成長。因此家長與其一廂情愿地給孩子保駕護航，還不如以民主科學的態度，鼓勵、啟發、幫助孩子從心理上斷奶，養成良好的習慣和健全的人格意志，讓他接受社會的磨煉，學會獨立生活的本領。古人說得好：“授之以魚，不如授之以漁”，在此敬告那些護雛心切的父母，千萬莫做孩子成長的拐杖，理性地關愛孩子，為孩子幸福的明天保留一片原生態的天空。
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