運用知識管理理論開展課例研究

　　課例研究是教師對真實的課堂教學過程所開展的合作性研究。它作為一種改進課堂教學的研究方式，正為越來越多的中小學教師所采用。然而，在具體實踐中，課例研究并沒有發揮出應有的功效，教師的課堂教學仍然停留在“照著做”的低水平經驗重復階段，缺乏理性反思和理論提升，沒有達到教師教學實踐的創生。運用知識管理的理論和技術開展課例研究，能有效破解課例研究的高原現象，通過對課例知識的儲存、分享、應用和創新，最大化地實現教師團隊知識的增殖。
　　一、儲存課例知識
　　儲存課例知識能為課例研究提供最基本的研究資料。主要包括通過課堂觀察獲取課例知識、加工分類和整理課例知識、建立知識庫儲存課例知識。
　　1.課堂觀察。參加研究的所有教師通過對課例進行多角度和多回合的反復觀察，記錄課堂發生的各種關鍵事件，不斷獲得新的體驗。
　　2.加工整理。依據研究需要做好知識分類。比如按照教學觀念、教學過程、教學技巧等先做一級分類，然后做二級分類：教學觀念又分教學本質觀、學科觀、教師觀和學生觀等；教學過程又分備課、導入、授課、提問、答疑等；教學技巧又分創設情境、互動、教學語言等，以此類推還可進行多級分類。
　　3.建立課例知識庫。對整理好的課例知識中有關的教學設計、課堂觀察記錄、研討記錄、教學參考資料、教學實錄等顯性課例知識進行文件化、檔案化和電子化，并儲存到課例研究知識庫中。
　　二、分享課例知識
　　課例知識只有經過分享才能升華其價值。分享課例知識并不僅僅停留在已有的知識，更要建立有效的分享機制，盡可能地讓所有成員創造并貢獻出自己的知識。同時利用多種平臺，使成員能彼此共享所有的課例知識。
　　1.協作研討活動。單方面的敘說或蜻蜓點水式評說，都無法有效地分享課例知識。分享的前提是源源不斷涌現新的課例知識，基于共同學習、共同增長的集體深度研討。
　　2.網絡分享平臺。信息技術是促進課例知識分享迅速而便捷的一種重要手段，可以通過各種信息技術的運用，如電子郵件、BBS、專題網站、Blog以及課例知識管理系統平臺的分享功能等方式促進彼此之間課例知識的分享。同時，也可以建立一種“know-where”的課例知識地圖，讓成員按圖索驥，知道“我需要的課例知識在哪里”。
　　3.建立分享的激勵機制。課例知識具有個性化很強的特征，貢獻課例知識是一種極富創造性的勞動，學校需建立有效激勵機制，才能消除參與者的顧慮，真正促進有意義的課例知識分享。
　　三、應用課例知識
　　成員在獲取和分享到相關課例知識后，必須積極地應用到工作實踐中，這既是檢驗課例知識“理論性”的必要步驟，也是改進自身教學的過程，更是促進課例知識創新的重要基礎和環節，常見的有三個途徑。
　　1.課堂教學行為再造。教師將所學習和分享到的各種課例知識、經驗通過自己內化吸收后，積極地應用到自己的日常教學活動中，不斷修正和改進自身的教學行為，提高課堂教學的有效性。
　　2.應用于教育科研。課例知識往往來源于教師教學的真實情境，具有鮮明的實踐性。課例知識不僅能應用到課堂教學上，也為教師的教育研究提供了豐富的素材和廣闊的舞臺。
　　3.教師疑難問題解決。教師在碰到棘手的教學疑難問題或陷入教學困境時，課例知識可能會起到參考借鑒和幫助的作用。
　　四、創新課例知識
　　實現課例知識創新是一個重要目標，可以在課例知識的分享與轉化中潛移默化地實現。此外，也有一些其他的途徑能發展和創新教師的課例知識。
　　1.培養隨機應變能力。要進行課例知識創新，必須具備融會貫通、舉一反三的靈活運用能力。因此，教師在獲取課例知識時，不能依葫蘆畫瓢，應結合本班情境加以思考，根據教學現場狀況進行調整，才能將課例知識應用得淋漓盡致，并促使創新的發生。
　　2.激發創意能力。教師應通過腦力激蕩，畫概念地圖、畫思維導圖等方法來改造課例知識，培養自己解決問題的創意能力，廣泛遷移課例知識的運用領域。
　　3.保持學習張力。無論是教師團隊還是教師個人，唯有持續不斷地進行團隊學習和個人學習，不斷增長和擴充自己的知識容量和視野，維持自身知識的廣度和深度，才能真正賦予課例知識同化或創新的原動力。
　　參考文獻
　　[1] 安桂清.課例研究的意蘊和價值.全球教育展望，2008（7）.
　　（責任編輯楊子）