例談“糖”式教育

　　很喜歡著名教育家陶行知先生用四塊糖果教育孩子的故事。他用第一塊糖果獎勵孩子守時，第二塊糖果獎勵孩子尊師，第三塊糖果獎勵孩子正義，第四塊糖果獎勵孩子自省。原本一場雷電交加的批評，變成了一場甜蜜的邂逅。這樣的教育多好！讓孩子在溫馨的談話氛圍中覺醒。我努力踐行陶先生的思想，在使用“糖”式教育開展工作的過程中遇到了不少障礙，也收獲了一些經驗。
　　一、“糖”慎用
　　班主任德育工作能夠順利進行的一個基本條件是，對班級中所發生的事情或學生所犯錯誤進行認真地調查了解，避免誤傷學生或盲目地表揚批評。切忌粗暴武斷或簡單地根據事情的表現判斷正誤。不加選擇地濫發“糖果”，會影響“糖”式教育的信度和效度。
　　印象比較深刻的是，有一次，學生錢某向我舉報嚴某上音樂課不去音樂室，而是躲在教室里抄同桌的英語作業。當時我覺得錢某很正直，這樣的同學越多，對凈化班級風氣越有利，就樂滋滋地把此事告訴了英語老師。英語老師卻比較沉著，她說等調查清楚了再說。而調查的結果出乎所有人的意料：錢某也沒有上音樂課，而且在發現嚴某抄襲別人英語作業時，要挾嚴某出20元保密費，否則將這件事捅出去。但嚴某身上沒有足額現金，談判失敗后錢某才告發此事。見義勇為的舉報壯舉，原來只是敲詐勒索的外衣。不調查還真不能發現端倪，差點發錯了“糖果”，滋長了不良行為。
　　學校組織各班參加中學生禮儀規范知識競賽，作為主力隊員的學習委員魏某在比賽當天居然請病假。她的缺席勢必會影響班級的總分，我心里有些懊惱。早不生病晚不生病，偏在這關節眼出問題。正準備在班上以個人與集體的關系為話題展開集體主義教育時，政教處主任來告訴我事情真相。他說，昨天晚上下大雨，你們班魏某同學冒著大雨在包干區撿垃圾，渾身濕透了。問她為什么這樣做，她說天氣寒冷，如果今天不把垃圾撿掉明天早晨結冰后值日生無法打掃，班級衛生會被扣分，也影響學校形象。多好的孩子！她用自己的行為給心系集體、愛校如家做了最生動的詮釋！這樣的孩子應該得到最甜美的“糖果”。
　　二、“糖”多味
　　班主任工作最成功的體現應當是學生與老師產生情感的共鳴，由他律轉換為自律。選擇合適的溝通方式，就能夠讓學生“親其師，信其道”。不同的孩子喜歡不同口味的糖果，“糖”式教育需要針對不同的教育對象，給予不同品種的糖果，才能收獲預期的效果。
　　對于平時默默無聞的女生，在課余時間我會走到她身邊詢問最近有哪些學習困難，對其不理解的題目進行指導。這樣的關心會給學生一種感動的力量。這種“薄荷糖”成本最低，效果顯著。
　　對那些調皮并有些懶惰的男生，可以跟他聊聊體育，扳扳手腕，承諾如果英語默寫達到A，就借《籃球》雜志給他看，如果能幫助學習有困難的學生背誦古詩，就陪他打乒乓球。他們會很積極地完成任務，把老師跟他一起玩耍當成很榮耀的一件事。這種“大大卷”花哨、有些夸張，但對酷愛體育、學習不夠自覺的男生有效。
　　每個班級里總存在著一些特別的孩子，比如愛說臟話的學生，可以讓他做“文明語言督察”，讓其先自律再律人；自理能力差，喜歡亂丟垃圾的學生，可以讓他當“衛生委員”，糾正教室內少數學生物品擺放雜亂問題。這種“棉花糖”蓬松柔軟，為特殊口味的學生度身定做。
　　三、“糖”適時
　　每顆糖果都是有保質期的，在保質期內使用甘美香醇，但如果過了保質期再使用就味同嚼蠟，甚至產生毒副作用。教育的“糖果”同樣如此。班主任能否調動班級每一位成員的積極性，就在于能否及時把每顆新鮮的“糖”發到學生的手里。
　　例如，校運會之后，班主任要及時總結，發出四種“糖”：
　　1.團結“糖”
　　哪些學生在運動會上熱情為運動員服務，積極寫通訊稿，為運動員加油。
　　2.堅強“糖”
　　哪些學生在綠蔭場中表現得英勇頑強，帶著傷痛堅持跑到了最后，相信他在生活中無論遇到了什么困難都能夠克服。
　　3.勤勞“糖”
　　哪些同學在服務區默默勞動，清理跑道，為美化校園環境、維護班級形象不辭勞苦。
　　4.勇士“糖”
　　哪些學生平時積極參加訓練，為班級獲得理想的名次增加了積分。
　　這四顆糖果是有序的，對于班級而言第一顆糖果是最重要的。而后3顆糖果是屬于對學生個體努力的肯定，它們對學生形成良好道德情操起到了積極的促進作用。
　　如果“糖”發遲了或者不發，學生沒有及時地受到鼓勵，會認為自己的努力老師沒有看到，這種努力沒有價值，就會影響到他們的熱情，削弱他們的積極性。因此，每次活動班主任必須親臨現場全程參與，除了必要的指導外，更重要的是收集信息，為第一時間發“糖”、準確發“糖”而儲備必要的材料。
　　四、“糖”適度
　　在日常教育教學中，容易陷入一種“糖”果分配誤區，出現兩種“陣營”：一方面是分配過剩的“多糖一族”；另一方面是得不到糖果的“低糖一族”。這種分配不均衡，對學生的健康成長不利。班主任需要采用多種策略，創造班級“糖”果分配的相對平衡。
　　多糖一族，往往是成績優秀的學生。他們每天得到各科老師獎勵的各種“糖”，理所當然地享受著。長期享用的后果是出現了“糖癮”癥狀。“糖癮”癥狀的學生很少遇到挫折，在挫折面前容易無所適從。
　　例如，班長小馬同學成績優異，年年被評為三好學生。各科老師常常舉薦他參加各級各類比賽，他也不負眾望，在一次次競爭中脫穎而出。但化學老師在選化學競賽選手時沒有選擇他，原因是模擬比賽中他獲得了95分，而本班另有兩位同學獲得滿分成功晉級。小馬頓時情緒失控，撕掉了化學試卷，上課精神恍惚。典型的“糖癮”癥狀！我及時開導他：要正視現實，寬以待人。面對挫折情緒低落，就是向別人示弱。要用行動證明自己能跟他們一樣優秀。這樣才使小馬逐漸走出了陰影。這件事帶給我的啟發是：“糖”果分配要注意面向全體，不能集中在若干名學生身上。對已經產生“糖癮”的學生，要適時進行心理輔導。
　　低糖一族，是班級中一群成績不好不差、性格偏內向的孩子，平時和老師的交往比較少。曾經看到一個孩子的周記這樣寫道：“老師，我不想當隱形人。每當您在班上生氣的時候，我很沮喪，因為不是為我；每當看到您在班上微笑的時候，我更沮喪，因為也不是為我。我每天都在認真寫作業，認真打掃講臺，只希望您能看到。如果您發現我進步了，請送我一個微笑。”
　　我很內疚，因為她從未得到老師的“糖果”。
　　如何發現“低糖一族”的優點，讓他們及時地得到“糖果”呢？我想到了一個有效的策略，就是要求每個孩子在寫周記的時候，開篇第一段話就是總結自己在這一周里學習生活有哪些進步，為班級做了哪些貢獻，有哪些收獲。在閱讀周記的時候，通過寫評語的方式，給予肯定和表揚，書面發“糖”，快捷高效。
　　五、“糖”包裝
　　讓中學生心悅誠服地接受批評是件不容易的事，因為十五六歲的青少年正處于青春期，逆反意識比較強。忠告諫言若良藥，入口腥苦不易被接受，“糖外衣”有效地解決了服藥難問題。拖拉作業是班級管理中難以遏制的一種現象。“糖”式教育讓我“降服”了一個拖拉作業多年的學生。
　　第一次跟他面談，贊揚他字不錯，要是能認真寫看起來一定很舒服。但不做語文作業豈不是浪費了？讓他產生英雄用武之勇。
　　第二次面談時，贊揚他語文老師說你作業能基本做完了，而且正確率還比較高，英語老師很嫉妒。你認為一個優秀的中學生應該是怎樣的？他自己反省到偏科的危害。
　　第三次交流，贊揚他各科書面作業都能按時交。但口頭背誦的任務算作業嗎？這么多書面作業你都能堅持完成了，還怕背誦嗎？肯定其努力的成果，同時指出他不愛背誦的缺點。
　　一次一枚“糖衣炮彈”，若抽絲剝繭，戾氣漸消；如春風拂面，潤物無聲。
　　清朝學者顏元先生有一句名言頗有哲理：數子十過，不如獎子一長。可見，“糖”式教育是育人的一種手段，更是一種教育的藝術，班主任應該用真心與學生交流，用細心去記錄學生點滴的進步，用愛心去傳遞“糖果”。讓學生以勤奮為舟、自信為帆，迎風遠航！
　　
　　（責任編輯楊子）