關(guān)于案例教學(xué)的比較分析

　　如同和其他從西方引進(jìn)的教學(xué)方法一樣，案例教學(xué)一經(jīng)引入，便引起了人們的關(guān)注。但這種關(guān)注過多地表現(xiàn)為理論上的推崇和運(yùn)用上的一廂情愿式的樂觀，好像這種方法對(duì)于我們的教育有著天然的適用性。對(duì)于某種教育理論與方法有一個(gè)清醒和現(xiàn)實(shí)的認(rèn)識(shí)是正確運(yùn)用它們的前提，也是研究學(xué)問的必然要求，而不是只憑主觀上的想當(dāng)然。
　　作為一種獨(dú)特的教學(xué)方法，案例教學(xué)有著特定的應(yīng)用背景、適用對(duì)象、操作流程和評(píng)價(jià)體系。這些方面的特點(diǎn)使得它能作為一種特殊的方法存在于教學(xué)方法體系之中，也決定了和其他教學(xué)方法之間的聯(lián)系與區(qū)別。有比較才會(huì)有鑒別，有鑒別才能突出事物的特性。下面就與案例教學(xué)關(guān)系比較緊密的幾種教學(xué)模式、方法和案例教學(xué)進(jìn)行比較分析，以求能更好地把握案例教學(xué)的內(nèi)涵，科學(xué)地加以運(yùn)用。
　　一、關(guān)于案例教學(xué)的比較分析
　　在進(jìn)行比較之前，首先要明確案例教學(xué)的定義。學(xué)者鄭金州認(rèn)為：從廣義上講，案例教學(xué)法可界定為通過一個(gè)具體教育情境的描述，引導(dǎo)學(xué)生對(duì)這些情境進(jìn)行討論的一種教學(xué)方法。張永軍、靳玉樂二位學(xué)者認(rèn)為：所謂案例教學(xué)，就是在教師的指導(dǎo)下，根據(jù)教學(xué)目的的要求，組織學(xué)生通過對(duì)案例的調(diào)查、閱讀、思考、分析、討論和交流等活動(dòng)，教給他們分析問題和解決問題的能力，加深他們對(duì)基本原理和概念的理解的一種特定的教學(xué)方法。美國(guó)學(xué)者小勞倫斯·E·列恩認(rèn)為：案例教學(xué)的方法就是教師們以教學(xué)案例為基礎(chǔ)，在課堂中幫助學(xué)習(xí)者達(dá)到特定學(xué)習(xí)目的的一整套教學(xué)方法及技巧。
　　從以上定義可以看出，“案例”、“情境”、“討論”是案例教學(xué)的主要構(gòu)成方面，而它們又與舉例教學(xué)、討論法、范例教學(xué)、情境教學(xué)有著密切的關(guān)系。把案例教學(xué)與這幾種教學(xué)模式、方法進(jìn)行比較，可以更好地把案例教學(xué)的內(nèi)涵給突顯出來，從而有助于我們更好地加以把握。
　　1.案例教學(xué)與舉例教學(xué)
　　舉例教學(xué)是傳統(tǒng)教學(xué)中常用的教學(xué)方式，教師通過舉出特定例子來說明、解釋、證明觀點(diǎn)、原理或規(guī)律，以達(dá)到使學(xué)生更好地理解、領(lǐng)悟教學(xué)內(nèi)容的目的。舉例教學(xué)和案例教學(xué)都是運(yùn)用例子來為一定的教學(xué)目的服務(wù)。但是舉例教學(xué)中的例子往往內(nèi)容方面容量少，運(yùn)用方面隨意性大，且由教師來操作控制，主要是作為印證觀點(diǎn)的一種手段來發(fā)揮其作用的。而案例教學(xué)中的例子，例子就是教學(xué)內(nèi)容的主體，教學(xué)主要圍繞例子來進(jìn)行組織，例子是經(jīng)過精心選擇、編寫和設(shè)計(jì)好的。教師要通過例子來充分發(fā)揮學(xué)生的主體性，充分展開討論等活動(dòng)。
　　這樣看來，如果從運(yùn)用范圍的大小角度來看，舉例教學(xué)如果是一場(chǎng)“戰(zhàn)斗”的話，那么案例教學(xué)就是一場(chǎng)“戰(zhàn)爭(zhēng)”。而從操作實(shí)施角度而言，按照日本學(xué)者佐藤正夫?qū)虒W(xué)方法的分類，舉例教學(xué)則隸屬于提示型的教學(xué)方法，具有接受學(xué)習(xí)的典型特征。而案例教學(xué)則兼具有共同解決問題型教學(xué)方法和自主型教學(xué)方法的特征，有助于培養(yǎng)學(xué)生良好的學(xué)習(xí)態(tài)度與自主性人格。
　　2.案例教學(xué)與討論法
　　討論法是我國(guó)教學(xué)方法分類體系中的一種傳統(tǒng)的教學(xué)方法，是指在教師的指導(dǎo)下，學(xué)生以全班或小組為單位，圍繞教材的中心問題，各抒己見，通過討論或辯論活動(dòng)，獲得知識(shí)和鞏固知識(shí)的一種教學(xué)方法。從師生活動(dòng)方式的角度來看，討論法與案例教學(xué)是一般與特殊的關(guān)系。作為“一般”的討論法，其作用在于通過師生間、主要是學(xué)生間言語(yǔ)的對(duì)話、思想的交流、觀點(diǎn)的碰撞來形成對(duì)一定問題的認(rèn)識(shí)，提出具體的解決問題的方法，并在真實(shí)具體的交流過程中，培養(yǎng)學(xué)生質(zhì)疑之精神、探討之勇氣、合作之態(tài)度，形成他們良好的學(xué)習(xí)心態(tài)和自主人格。具體到不同的課程、教學(xué)內(nèi)容，討論法可演化成多種具體的形式，作為“特殊”的案例教學(xué)就是其中的一種，是對(duì)討論法的具體運(yùn)用與豐富。
　　案例教學(xué)對(duì)討論法的具體豐富主要表現(xiàn)在以下三個(gè)方面：第一，內(nèi)容詳細(xì)、包含具體情境問題的案例，為討論的展開提供了一個(gè)開放的思維和言論的空間。第二，主要以分析問題、解決問題為目的的案例教學(xué)，使討論具有了更多策略性、智慧性的色彩。第三，案例教學(xué)開放式、全程式的討論形式，使學(xué)生有了更多、更廣泛的交流、探討機(jī)會(huì)。
　　3.案例教學(xué)與范例教學(xué)
　　范例教學(xué)又稱為“示范方式教學(xué)”，是源于德國(guó)的一種教學(xué)流派，它是指借助于精選材料中的示范性材料，使學(xué)生從個(gè)別到一般，掌握帶有規(guī)律性的知識(shí)和能力。范例教學(xué)主張“問題解決學(xué)習(xí)與系統(tǒng)學(xué)習(xí)的統(tǒng)一”、“掌握知識(shí)和培養(yǎng)能力的統(tǒng)一”和“主體與客體的統(tǒng)一”。
　　從教學(xué)思想來看，范例教學(xué)與案例教學(xué)都強(qiáng)調(diào)通過例子的教學(xué)來實(shí)現(xiàn)學(xué)生的主動(dòng)學(xué)習(xí)，強(qiáng)調(diào)學(xué)生獲得良好的學(xué)習(xí)態(tài)度和認(rèn)識(shí)、批判、解決問題的能力的重要性。二者都體現(xiàn)了“蘇格拉底式教學(xué)”的思想，但它們?cè)诶拥牟僮鲗用鎱s有著具體的差異。其一，例子內(nèi)容方面的差異。范例教學(xué)所采用的例子具有“基礎(chǔ)性”、“基本性”的特征，即要教給學(xué)生最基本的知識(shí)，基本概念、知識(shí)結(jié)構(gòu)和基本學(xué)科規(guī)律，教學(xué)內(nèi)容對(duì)受教育者來說是最基礎(chǔ)的東西。而案例教學(xué)中的例子，主要以問題為導(dǎo)向，本質(zhì)上是關(guān)注解釋現(xiàn)實(shí)生活的經(jīng)驗(yàn)。換個(gè)角度講，范例教學(xué)強(qiáng)調(diào)引導(dǎo)學(xué)生掌握范疇性的知識(shí)及其內(nèi)部邏輯結(jié)構(gòu)，而案例教學(xué)主張學(xué)生通過批判性思維來尋求更多不確定性的、多樣的答案。其二，例子操作方式上的差異。由于范例教學(xué)重在逐步顯示教材的邏輯關(guān)系，所以其例子呈現(xiàn)有著較為嚴(yán)格的步驟程序，強(qiáng)調(diào)教師的啟發(fā)引導(dǎo)與學(xué)生主體性發(fā)揮相結(jié)合，而案例教學(xué)主張案例應(yīng)以生動(dòng)的事例、真實(shí)的故事展開，更多地強(qiáng)調(diào)學(xué)生的質(zhì)疑權(quán)威的自我表現(xiàn)。
　　4.案例教學(xué)與情境教學(xué)
　　從產(chǎn)生的時(shí)間來看，案例教學(xué)產(chǎn)生的時(shí)間較早。美國(guó)的哈佛法學(xué)院最早于19世紀(jì)70年代運(yùn)用案例教學(xué)來開展職前培訓(xùn)，后來商業(yè)、醫(yī)學(xué)、公共管理等其他專業(yè)領(lǐng)域也逐漸把案例教學(xué)運(yùn)用于各自的教學(xué)與培訓(xùn)之中。所以說，案例教學(xué)的產(chǎn)生直接緣于服務(wù)職業(yè)實(shí)踐的需要，強(qiáng)調(diào)學(xué)生解決實(shí)際問題所需的思維策略及技能、技巧的培養(yǎng)。情境教學(xué)是建構(gòu)主義教學(xué)觀意義下的一種教學(xué)模式。建構(gòu)主義教學(xué)觀的產(chǎn)生、發(fā)展是近20多年的事情。建構(gòu)主義教學(xué)觀非常重視“非結(jié)構(gòu)性的知識(shí)和經(jīng)驗(yàn)”，它指在具體情境中形成，與具體情境直接關(guān)聯(lián)的、不規(guī)范以及非正式的知識(shí)和經(jīng)驗(yàn)。作為建構(gòu)主義教學(xué)的一種模式，情境教學(xué)是指創(chuàng)設(shè)含有真實(shí)事件或真實(shí)問題的情境，學(xué)生在探究事件或解決問題的過程中自主地理解知識(shí)、建構(gòu)意義。情境教學(xué)模式的產(chǎn)生有著深刻的哲學(xué)基礎(chǔ)和科學(xué)的心理學(xué)基礎(chǔ)，服務(wù)于促成學(xué)生良好認(rèn)知結(jié)構(gòu)的形成和了解、認(rèn)識(shí)世界的方式的構(gòu)建。
　　由此看來，案例教學(xué)和情境教學(xué)有著不同的產(chǎn)生背景，但這并不影響二者之間內(nèi)在的聯(lián)系。以具體、真實(shí)的案例為中心的案例教學(xué)的有效應(yīng)用是情境教學(xué)科學(xué)性原理的有力解釋和證明，而具有“學(xué)習(xí)者中心”、“情境中心”和“問題中心”等特征的情境教學(xué)則為案例教學(xué)的應(yīng)用、發(fā)展提供了強(qiáng)有力的理論借鑒和支持。
　　二、對(duì)案例教學(xué)特點(diǎn)的再認(rèn)識(shí)
　　在比較的基礎(chǔ)上，我們需要對(duì)案例教學(xué)進(jìn)行進(jìn)一步的認(rèn)識(shí)，以避免把它理解為幾種教學(xué)方法拼湊起來的拼盤，或者僅僅把它理解為一種簡(jiǎn)單的手段。如果僅從技術(shù)角度而言，任何教學(xué)方法的使用都可能是簡(jiǎn)單的，但如果把文化傳統(tǒng)、價(jià)值觀念、教育目的等因素考慮進(jìn)去，則任何好的教學(xué)方法則可能都是困難的方法。所以，在實(shí)施案例教學(xué)的時(shí)候，必須以一種更全面、更現(xiàn)實(shí)的視角去審視它，才有可能科學(xué)、合理地去利用它、發(fā)展它。
　　1.基于民主性討論基礎(chǔ)上的案例教學(xué)
　　討論是案例教學(xué)的“骨架”，貫穿于整個(gè)教學(xué)過程當(dāng)中。從感覺上看，與講授法相比，討論總會(huì)活躍課堂氣氛，調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，但事實(shí)并非如此，特別是在整個(gè)教學(xué)過程完全由討論這種方式來承擔(dān)的時(shí)候。正如講授法，運(yùn)用不好是滿堂灌，而運(yùn)用好了則是啟發(fā)性教學(xué)一樣，在案例教學(xué)中，討論效果也存在一個(gè)兩面性的問題。一方面可能是消極、被動(dòng)、控制式的討論，一方面可能是熱烈的、言為心聲的民主性的討論。
　　
　　討論實(shí)質(zhì)上體現(xiàn)了一種民主，討論和民主，由于二者相同的目的，即為了培育和促進(jìn)人類發(fā)展，使得二者不可分割。從這個(gè)意義來看，以培養(yǎng)學(xué)生分析問題、解決問題技能技巧的案例教學(xué)蘊(yùn)涵著民主意識(shí)的培植。民主性的討論，意味者學(xué)生能夠踴躍表現(xiàn)，敢于直抒胸臆，對(duì)不同意的觀點(diǎn)既能進(jìn)行激情的、理性的批判，同時(shí)又能對(duì)持不同意見者以一種友好、合作的態(tài)度相處，而所有這些表現(xiàn)都依賴于一個(gè)自由、寬松、創(chuàng)新的文化背景。民主性討論的實(shí)現(xiàn)單是依靠在組織上的認(rèn)真準(zhǔn)備是不夠的，重要的是排除實(shí)施民主式討論的障礙。這些障礙主要存在于思想、觀念、文化方面，具體來說，包括內(nèi)斂、含蓄的文化性格，中庸、保守的民族傳統(tǒng)，專制壓服的制度規(guī)范等等。
　　教學(xué)方法的產(chǎn)生是基于一定的文化背景的。如果在引進(jìn)一種新的教學(xué)方法的時(shí)候，不去考慮文化方面的差異，盲目照抄照搬，肯定會(huì)失敗。正確的態(tài)度應(yīng)該是既要用自身的文化對(duì)引進(jìn)的方法進(jìn)行改造，又要用引進(jìn)的方法來促成我們自身文化的改造。然而我們往往只注意到了前者。這就是為什么很多好的教學(xué)方法在引進(jìn)后就變了味道、不再那么有效的一個(gè)非常重要的原因。所以，營(yíng)造一種促進(jìn)民主性討論的文化氛圍是案例教學(xué)有效實(shí)施的必備條個(gè)件。
　　2.基于真實(shí)情境基礎(chǔ)上的案例教學(xué)
　　案例教學(xué)之所以是案例教學(xué)，最明顯的特征在于它有著具體、真實(shí)、鮮活的情境構(gòu)成的案例，案例中所展現(xiàn)的情境是案例教學(xué)的“血肉”。正因?yàn)槿绱耍咐皇呛?jiǎn)單的，否則案例教學(xué)就可能簡(jiǎn)化為舉例教學(xué)，它也不是純知識(shí)性的，否則案例教學(xué)就可能蛻化為傳統(tǒng)的控制式的滿堂灌教學(xué)。最重要的，案例中呈現(xiàn)的情境必須是真實(shí)的。真實(shí)意味著案例材料必須來源于社會(huì)生活，是對(duì)實(shí)際存在、發(fā)生的事件的切實(shí)反映。一個(gè)案例，就是以生動(dòng)具體的敘述方式，向人們展示包含著典型行為、思想、感情的內(nèi)在的故事。只有真實(shí)的案例才可能喚起學(xué)生對(duì)現(xiàn)實(shí)生活的感受、體驗(yàn)，引發(fā)他們剖析、探討案例的激情，使他們通過主動(dòng)的建構(gòu)活動(dòng)來發(fā)展、豐富個(gè)人的認(rèn)知結(jié)構(gòu)和策略體系，從而最終達(dá)成自身體驗(yàn)與現(xiàn)實(shí)生活之間的共識(shí)。這也正是以生活化、體驗(yàn)化、個(gè)性化為特征的現(xiàn)代教學(xué)觀的主張所在。
　　如果案例是建立在純粹虛構(gòu)的基礎(chǔ)之上，即便是內(nèi)容如何豐富，情節(jié)如何玄妙，討論視角如何多樣，可一旦放在具體的討論過程中，就會(huì)顯出它的虛無與淺薄，于學(xué)生感覺只能是隔膜、懷疑、甚至是厭惡。所以，很難希望借助虛構(gòu)的材料來實(shí)現(xiàn)案例與學(xué)生心靈的契合，促進(jìn)學(xué)生養(yǎng)成真誠(chéng)、現(xiàn)實(shí)的處理問題的方式與生活態(tài)度。
　　在案例的編寫、設(shè)計(jì)的具體過程中，如何去把握案例真實(shí)性仍然存有一定分歧，但真實(shí)是案例的核心屬性這一點(diǎn)是肯定的。
　　3.基于嚴(yán)密程序基礎(chǔ)上的案例教學(xué)
　　從教學(xué)觀念上講，案例教學(xué)是開放的，是向現(xiàn)實(shí)生活的開放，向?qū)W生頭腦、心靈的開放，但這并不意味著案例教學(xué)是隨意的、松散的，無須進(jìn)行組織設(shè)計(jì)的。恰恰相反，為了確保案例的真實(shí)，贏得討論的成功，案例教學(xué)建立起了一整套特定的教學(xué)程序，它包括課程目標(biāo)的設(shè)定、案例的選擇與編寫、討論前師生的準(zhǔn)備、課堂中討論的組織、教學(xué)的評(píng)價(jià)與反饋等環(huán)節(jié)。每個(gè)環(huán)節(jié)都有著特定的要求和活動(dòng)，使得案例教學(xué)有著自身運(yùn)用的范圍與限度。拿案例教學(xué)課程內(nèi)容設(shè)計(jì)方面來說，案例教學(xué)中的教學(xué)內(nèi)容，不是僅用少數(shù)個(gè)別的事例作為課程的點(diǎn)綴，而是根本上要建立系統(tǒng)的、全面的案例課程體系。這樣看來，有些學(xué)科適合采用案例教學(xué)，有些則不適合。這也就是說案例教學(xué)是有它的適用性的，雖是一種好方法，卻不是隨意就可以拿來用的。
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　　（責(zé)任編輯關(guān)燕云）