思想政治課學生課程資源的生活化開發(fā)策略

　　新課程所倡導的學生主體意識雖然已經(jīng)深入人心，但如何有效落實仍然需要探索。長期以來，思想政治課缺乏吸引力，就是因為教學內(nèi)容遠離學生的生活實際，它不僅使學習活動與學生的生活實際隔離，也與學生長遠發(fā)展相去甚遠。長期的政治課教學實踐，使得教學不再被賦予靈動與感性，而是很大程度地披上了理性和“經(jīng)驗”的烙印，這樣“經(jīng)驗化”的教學便離學生的生活更加遠去。為此，課程改革的一個基本理念就是要引導教學關(guān)注學生的自在的生活，關(guān)注學科教學與生活的有機結(jié)合，實現(xiàn)學生“科學世界”與“生活世界”的有機統(tǒng)一。所以，我們必須重塑學生的經(jīng)驗，挖掘?qū)W生課程資源，重視學生經(jīng)驗的開發(fā)，探討學生課程資源的生活化開發(fā)策略，讓思想政治課實現(xiàn)感性與理性的有機整合、靈動與經(jīng)驗的有機結(jié)合。
　　思想政治課以廣闊的自然和社會作背景，與社會生活、學生實際有著廣泛的聯(lián)系。因此，我們在課堂教學中應(yīng)關(guān)注學生的生活經(jīng)驗、學習經(jīng)驗，要注意創(chuàng)設(shè)現(xiàn)實生活情境，以現(xiàn)實生活中具體生動的形象、生活事例為中介來引導學生身體性參與，啟發(fā)、引導學生，讓學生關(guān)注身邊人、關(guān)心身邊事，帶著對生活現(xiàn)實的體驗與教材知識教學的結(jié)合點，用自己的身體去經(jīng)歷、用自己的心靈去感悟，在生活中學習，向生活學習，使課堂成為生活化課堂。
　　在思想政治課教學過程中，教師不僅要把學生看作“對象”、“主體”，還應(yīng)看作是教學資源的重要構(gòu)成和生成者。在教育實踐中，學生不僅僅是教育的對象，他們也是一種不可忽視的課程資源。“學生的生活經(jīng)驗是他們接受教育知識的起點，學生的個人知識以及個性和思維方式的差異是一種有待開發(fā)的課程資源。”[1]學生和學生的生活世界都是一種重要的課程資源，因此，在思想政治課教學實踐中我們需要關(guān)注學生本身的生活、生活經(jīng)驗和學生的生活世界。那么，如何對思想政治課學生課程資源進行生活化的開發(fā)呢？筆者認為可以立足學生生活，從以下幾個方面進行思考和實踐。
　　一、立足學生經(jīng)驗，挖掘?qū)W生基礎(chǔ)性資源
　　范梅南在《生活體驗研究——人文科學視野中的教育學》一書中指出，“生活世界（life-world）即我們的生活體驗世界，既是現(xiàn)象學研究的來源，又是現(xiàn)象學研究的對象。”[2]馬克斯·范梅南作為現(xiàn)象學教育學開創(chuàng)者之一，認為“教育學不能從抽象的理論論文或分析系統(tǒng)中去尋找，而應(yīng)該在生活的世界中去尋找”，教育學存在于“極其具體的、真實的生活情境中”。[3]以范梅南教育現(xiàn)象學的方法研究教育，把生活體驗作為研究的起點和中心，將有利于更好地接近教育實際，進一步觸及教育的本質(zhì)，對生活體驗研究、對學生課程資源的生活化開發(fā)不無啟發(fā)。
　　學生的經(jīng)驗是基礎(chǔ)性資源，是我們教學的起點，知識只有與學生的經(jīng)驗結(jié)合起來并最終內(nèi)化為學生新的經(jīng)驗才有價值。開發(fā)學生課程資源，從學生的生活經(jīng)驗、已有知識儲備入手，有助于學生在情境之中學習課程，發(fā)展學生的自我學習能力及創(chuàng)新精神。
　　強調(diào)立足學生基礎(chǔ)性資源，就應(yīng)當走進學生的生活領(lǐng)域，充分挖掘?qū)W生生活中的事例，應(yīng)當讓學生的經(jīng)驗有機地融入到思想政治課教學中，使學生充分感知生活經(jīng)驗的重要價值，使學生能感知生活、體會生活、服務(wù)生活。例如，在《經(jīng)濟生活》介紹信用卡內(nèi)容時，我設(shè)置了這樣的生活化情境：老張在農(nóng)村生活了幾十年，今年住到了城里，感覺生活不適應(yīng)。于是小李建議老張辦個信用卡，這樣可方便了。可用了幾十年現(xiàn)金的老張不知信用卡為何物，不肯使用。你認為老張有哪些擔憂呢？假如你是小李，你有辦法說服老張使用信用卡嗎？你能幫助老張解決各種疑問和擔憂嗎？通過這一情境的創(chuàng)設(shè)，學生很快就進入了角色，紛紛討論，獻計獻策，形成了熱烈的課堂氣氛，達到了良好的教學效果。這樣，學生就能在生活化的情境中去探究，從而形成基礎(chǔ)性資源，為進一步教學的生活化提供資源保證和人文積淀。。
　　因此，在思想政治課教學時，要了解學生的已有生活經(jīng)驗和他們對生活的感受、認知、體驗和感悟，注意將他們已有生活經(jīng)驗納入教學內(nèi)容，充分發(fā)揮學生生活經(jīng)驗在教學中的巨大作用。這樣一來，課堂上就會跌宕起伏、生機不斷、情趣大增，學生主動地快樂地學習著，這也有利于學生道德素養(yǎng)的提高和人格的養(yǎng)成、有利于學生的全面發(fā)展。
　　二、立足動態(tài)生活，重視學生的生成性資源
　　教學是一個雙向的動態(tài)的師生交流活動，我們追求的思想政治課教學也要追求預設(shè)性與生成性的有機統(tǒng)一。重視學生課程資源的開發(fā)，除了挖掘?qū)W生的基礎(chǔ)性資源外，也要重視學生在教學過程中的言行、神態(tài)、表情、心理等，如學生發(fā)表的意見、提出的問題、甚至錯誤的回答，這些都可以視為學生課程資源，也就是生成性資源。根據(jù)條件的不同，生成性資源有兩種形式：一是預設(shè)生成資源，二是非預設(shè)生成資源。
　　預設(shè)生成資源是指學生的回答在教師意料之中，教師故意引導學生的思考，促進學生新的知識的形成。思想政治課教學中我們教師通過設(shè)置一定的教學情境，很容易調(diào)動學生的積極性，引發(fā)學生的主體參與意識，從而使學生的知識、能力在教學中不斷提高。非預設(shè)生成資源是指學生的回答出乎教師意料。教學是一個動態(tài)的系統(tǒng)，學生作為這個動態(tài)系統(tǒng)中的生命體，充滿著激情和想象，帶著已有的知識和經(jīng)驗、思考和興趣參與課堂教學，從而使課堂處于不斷生成資源的動態(tài)過程。教師要善于捕捉非預設(shè)生成的教學資源，靈活運用，及時調(diào)整教學計劃，適應(yīng)變化了的實際情況，以獲得更好的教學效果。
　　對思想政治課教學資源的生活化開發(fā)，我們要實現(xiàn)學生預設(shè)生成資源和非預設(shè)生成資源的有機統(tǒng)一，特別要有意識地實現(xiàn)由學生預設(shè)生成資源向非預設(shè)生成資源的轉(zhuǎn)化，這樣的課堂才充滿著靈動、生機盎然。
　　例如，在圍繞我國外交政策的討論中，課堂上我提供了這樣一個實例：在一次外交部召開的記者招待會上，有外國記者問時任我國外交部發(fā)言人的孔泉：“目前，臺海形勢非常嚴峻，你能不能預測一下形勢走向？中國將采取什么措施應(yīng)對？”這一問題非常棘手，若回答，則會泄露國家機密；不回答，則顯得難堪，有損外交形象。這時，我就拋磚引玉：“假如你是外交部發(fā)言人，你會怎么應(yīng)對？”這一懸念設(shè)置，使學生興趣盎然，很快置身于活動情境之中，紛紛發(fā)表自己的見解。這樣學生對我國的外交政策和我國在國際問題上的主張等課內(nèi)外的知識有了更為清晰的認識，對國內(nèi)國際形勢有了更加敏銳的關(guān)注度。在學生充分討論、交流和點評的基礎(chǔ)上，我呈現(xiàn)了實際場景。孔泉的回答其實很簡單：“這個問題就請你問問我們中國政府吧。”學生愕然，隨即大聲鼓掌，都被孔泉的機智、沉穩(wěn)折服了，因為臺灣問題屬于中國內(nèi)政問題，不是外交問題，理應(yīng)由中國政府解決。所以，在學生活動設(shè)計時，只有動態(tài)性、創(chuàng)新性的，巧設(shè)“懸念”，才能讓課堂充滿著生機和生活味。創(chuàng)設(shè)生活情境，將真實生活中的“活”水引入課堂，縮短了課堂教學與實際生活的距離，學生的情感被真實的生活情境點燃，更易達到感情上的共鳴，實現(xiàn)啟智明理的育人效果，也充分實現(xiàn)了學生預設(shè)生成資源向非預設(shè)生成資源的轉(zhuǎn)化。
　　三、根據(jù)生活的不可逆性，促使學生資源的延續(xù)發(fā)展
　　學生的生活是動態(tài)的、不斷變化的，而且生活具有不可逆性。正因如此，教學才具有動態(tài)生成性，教學活動才成為師生不可重復的生命體驗。我們要將學生的既有生活經(jīng)驗和資源進一步延伸，把學生的困惑、創(chuàng)意進行整理、歸納和思考，使之成為新的課程資源，從而在新一輪的教學中得以再利用。因此，思想政治課學生課程資源的生活化開發(fā)中一定要有動態(tài)的生活觀、時間觀、學生觀。政治教師要具有“在看似普通的事件中捕捉教育契機以及將看似不重要的事情轉(zhuǎn)換成具有教育意義的事情”[4]的能力。
　　如在《經(jīng)濟生活》講完投資的選擇中的儲蓄存款、股票、債券、保險這幾種投資方式的特點以及優(yōu)缺點比較后，這課內(nèi)容基本也就結(jié)束了，我們教師也會進一步設(shè)定一個投資理財情境：假如你有10萬元錢閑置資金，請綜合考慮各種因素，設(shè)計一套最中意的投資方案。學生就會在這幾種投資方式中綜合比較，作出選擇，做到學以致用。但是，如果我們教師能夠進一步順水推舟，巧設(shè)這樣一個“懸念”：我們要能選擇符合實際的投資方式，除了要了解各種投資方式的特點外，對我們自身有沒有提出什么要求呢？從而，引導學生要提高就業(yè)和創(chuàng)業(yè)的素質(zhì)，為學習綜合探究《做好就業(yè)與自主創(chuàng)業(yè)的準備》這一內(nèi)容做好充分的準備，這樣可使學生帶著問題主動地去預習下一堂課的內(nèi)容，真正達到課堂“余音繚繞”之意境。
　　當然，學生的經(jīng)驗所具有的自在性、自然性、獨特性、動態(tài)性等特征決定了學生課程資源的生活化開發(fā)不是程序式、經(jīng)驗式的，也不能“為了生活而生活化”。生活化開發(fā)學生的課程資源必須基于學生的生活又高于學生的生活；必須源于學生的生活又服務(wù)于學生的生活；必須依托學生的動態(tài)生活，構(gòu)筑動態(tài)課堂。重塑學生的經(jīng)驗，不僅要把學生的經(jīng)驗作為有效的課程資源，走出程式化、“經(jīng)驗化”的課堂，從而構(gòu)建靈動、思辨的課堂；更要為學生的終身發(fā)展奠基，為學生的多元發(fā)展打開另一扇門。
　　參考文獻
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