如何激發高中英語課堂活力

　　所謂“活力”，就是旺盛的生命力。在課堂教學中，“活力”首先指課堂教學氣氛寬松、民主、和諧，從根本上有別于傳統課堂的呆板、沉悶；其次，課堂教學中的“活力”還指學生學習英語的思維被激活，從而最終大大提高課堂教學的效率和質量。
　　影響高中英語課堂活力的因素有很多，例如：學生、教師、環境、教學文本等，但關鍵還是在于教師。為此，教師要在情感鋪墊——魅力影響——活動引領——反饋評價這四個環節、四個方法上予以關注。具體地說，教師要極大地調動自身的親和力，用人格魅力和感染力創設愉快和諧的氣氛，構筑激發學生熱情的動力；要設計生動活潑、有效互動的課堂活動來促進學生的參與，讓“教”與“學”產生和諧共振；要巧妙運用教學評價，維持和激勵學生的動機，從而使課堂煥發出勃勃的生命力。
　　一、情感鋪墊：創設寬松、和諧的課堂氣氛
　　寬松、和諧的課堂氣氛是激發課堂活力的基礎。
　　如語文教育名師鄭桂華所言：教育是生命影響生命的事業。教育首先是情感，然后才是知識。學生只有對英語學習和英語教師懷有積極的情感，才會產生強烈的學習動機。教師能否營造寬松愉悅的學習環境，比自身的學識是否淵博更為重要。因此，教師在課堂中的首要任務是營造一個愉快和諧的、寬松的、有利于學生發展的課堂氛圍，創設能引導學生主動參與的學習環境，讓學生在平等、尊重、信任、理解和寬容中受到激勵和鼓舞。
　　課堂教學中英語教師可采用下列方式，給學生以心理上的釋放和精神上的鼓舞，讓學生的思維更加活躍、探索的熱情更加高漲。
　　1.面含微笑、目光親切
　　微笑有著無窮的教育魅力。因為微笑，學生會感到教師可親、可愛、可信，從而產生“親其師，信其道”的心理效應；因為微笑，靦腆、不自信的學生會得到鼓勵，由膽小猶豫變為大膽而自信。
　　2.尊重每個學生，鼓勵他們大膽使用英語
　　學生完成一項任務后，其他同學自覺給予掌聲鼓勵，或教師適時地提示學生給該同學以掌聲贊賞。遇到學生出現失誤或錯誤時，教師要格外寬容，要運用幽默風趣的語言化解尷尬，從而保護學生的自尊心。
　　3.關注愛護性格內向和學有困難的學生
　　在對他們提問后，教師要耐心等待，并盡可能地為他們搭建可以攀爬的“腳手架”。遇到這些學生的課堂質疑，教師更要熱情主動、和顏悅色，給他們知識上的啟發和心理上的支持，從而培養他們的自信心。
　　[案例一]在教授《牛津高中英語》M5U2的Project板塊中的范文Protecting the Yahgtze River時，筆者請學生起來分析該文章的結構和段意，很多人找不出最后一段的topic sentence，有人根據慣例說是第一句，也有人堅持認為是最后一句。這時筆者又追問了一個學生，該生磨磨蹭蹭地站起來，遲疑地說：‘According to your facial expression and reaction，I know what they said are wrong，but I don’tknow which sentence is the topic sentence，either．”聞言，我微笑了，沒有批評她的無知，而是表揚了她的判斷和誠實。然后平心靜氣地告訴大家：有時候topic sentence位于段落的中間部分，該段就是一個典型的例子。
　　二、魅力影響：投入激情、運用機智得體的語言
　　激情投入、機智得體的語言是激發課堂活力的關鍵。
　　俗話說：“打鐵還需自身硬?！币胝{動學生的情緒，教師自己首先要投入、要充滿激情；此外，教師還要修煉自身素質、強化駕馭課堂的語言能力。
　　教師的澎湃激情會自然而然地感染學生的情緒，激起學生的興奮。沒有激情的教學只能使學生昏昏欲睡、精神疲憊。教師的課堂語言是引領學生探求知識的潛臺詞，得體機智的語言能有效地指導學習，喚起學生的參與意識。
　　1.教師對英語教學要由衷地熱愛，在課堂上要傾注極大的熱情。除了精神飽滿、斗志昂揚外，教師的語調還要輕重緩急、抑揚頓挫，要深深陶醉于所講授的內容中。這種熱情、深情定然會感染學生，激發學生的學習興趣。
　　2.教師的激情還表現為課堂的機智。課堂如戰場，情況瞬息萬變，教師對學生的一個疏忽，對某個問題的處理不當，都可能使課堂陷入僵局，或挫傷學生的積極性。適時適度地運用一些幽默風趣的語言，不僅能活躍課堂的氣氛，而且能夠提高學生的注意力，激起學習的熱情。
　　3.教師的期望對學生學習的動機也有很大的影響。教師要善于把期望直接或間接地傳遞給學生，通過有目的地提問、輔導、交流等形式給學生一種潛動力，使每個學生的思想都集中在課堂上而不是游離于課堂，這樣的課堂就會緊湊有度、活力四射。
　　[案例二]筆者在上市級公開課M10U2的Life on the Move時總結道：人們遷徙、移動是為了生活。那么，生活是什么呢?讓我們來欣賞一首英文詩歌。
　　Life is like a nature——sunrise &________
　　Life is like a wheel——ups & down
　　Life is like a magic——appear & gone
　　Life is like a______——play & stop
　　Life is like a food——sweet &_________
　　Life is like a________——search & found
　　Life is like a gamble——_________& lost
　　No matter how & what life is，
　　it depends on you，on how you live
　　your life whether good or bad．
　　首先，筆者請學生把空缺的詞填出來。學生們一看該詩似乎不深奧，于是摩拳擦掌、躍躍欲試并一比高低。等到所有的空缺都斟酌再三地試填并確定之后，筆者帶領學生一起誦讀。在筆者智慧、激情的調控下，整節課顯得氣氛活躍、學情高昂。
　　三、活動引領：設計生動活潑、有效互動的課堂活動
　　生動活潑、互動有序的課堂活動是激發課堂活力的核心。
　　教師“獨白式”的灌輸教學不僅剝奪了學生自主表現的良好機會，而且忽視了學生對知識進行理解和消化的過程，從而背離了學生學習的真實意義?，F代教育思想的核心是：突出學生在教學活動中的主體地位，想方設法為學生創建思維活動的空間，進而培養其動手操作、動眼觀察、動腦思考、動口表達的能力。
　　在張弛有度、富有活力的學習氣氛中，教師應根據《課程標準》的總體目標，結合具體的教學內容，創造性地設計形式多樣、貼切學生實際的課堂活動。高中英語課堂上可以采用的活動形式很多，常見的有以下幾種：“你來比劃我來猜”、小組討論、短劇表演、單詞接龍、故事續編、海報制作等。
　　[案例三]英語短劇表演
　　《牛津高中英語》教材里有一定數量的文學選篇。例如，在M6U1 Laughter is good for you的Project板塊中，編者提供了兩篇喜劇——《隱形的凳子》和《重要文件》供學生表演。教師在講清表演要求和時間限制后，學生們就積極地組織成組，他們在讀書中找戲，對課文文本進行二度開發、延伸；在演戲中覓趣，變封閉為開放，積極開拓、探索；在趣中顯智，變應付為創造，充分啟迪心靈潛能、智力。在表演《重要文件》時，表演者爭先恐后，他們早就按課文內容準備好了相關道具：皇冠、官方文件、雜志、字典、海報、手紙。稍經教師點撥，學生們就設計出人物的語言、動作和夸張表情。扮演國王的那副被“人生三急”所折磨的痛苦、尷尬模樣，與扮演仆人的巴結討好、但不得要領的一系列動作無不彰顯著夸張，但又活靈活現，十分受學生的追捧。
　　
　　[案例四]單詞接龍競賽
　　課堂教學中，教師可以通過猜、聽、讀、寫、看等多元組合，安排學生個人或以小組為單位參與“做游戲，贏大獎”的活動。例如：學完《牛津高中英語》模塊五之后，為迎接期中考試，筆者用單詞接龍的方式帶領學生一起復習生詞。教師開頭，先說出betray（背叛），然后學生接二連三地跟上：yell（吼叫）——limit（限制）——technician（技師）——negative（消極的）——economic（經濟上的）——cautious（謹慎小心的）——seminar（研討會）——respond（作出反應）——doubt（懷疑）——tourism（旅游）——measure（措施）——establish（創立）——hesitate（遲疑不決）……這種趣味性強的活動不僅能清除學生怕背單詞的消極心理，而且還能快速活躍課堂氣氛，甚至有時還能激發學生的思維火花和學習靈感。
　　[案例五]小組討論
　　小組討論就是教師把全班學生按性別、英語成績、學習能力、學生的個性特點等因素，合理地組合成4~6個人的小組。教師將要討論的主話題、子話題以及與此相關的啟發性問題等提示給學生，讓他們以小組為單位去展開討論。通常每個組里的各個成員都有明確的分工，如組織、監督、記錄、報告等。
　　《牛津高中英語》模塊五第二單元的Welcome to the unit板塊給出六幅圖片，揭示嚴重的環境問題，如空氣污染、水污染、沙塵暴、森林火災、濫伐林木等。面對如此熟悉的話題，筆者就把全班同學分成六大組，每組選擇一個話題，圍繞以下三個問題展開討論：
　　1．What do you think are the causes of the environmental problems?
　　2．What bad effects do they have on our daily life?
　　3．What can we do to help stop them?Can you provide some practical solutions?
　　小組討論結束后，教師安排每組的代表上臺陳述。學生們群策群力，考慮得很全面，其中一組在總結解決問題的方案時，出現了下面一段條理清晰、邏輯嚴謹的論述：
　　As for the solutions to the problem，we’d like to offer three suggestions．First，we should raise people’s awareness of protecting the environment．Second，our government can make and pass laws to prevent chemical factories from damaging the planet．Last but not least，we should recycle some wastes．
　　[案例六]你來比劃我來猜
　　在教授《牛津高中英語》M4U2中SportingEvents的Word power板塊時，筆者設計了“你來比劃我來猜”的競賽環節。全班學生被分成四個大組，每組派出一對組員。面對大屏幕的學生通過比劃或者下定義、舉例子，提示背朝屏幕的同學猜出運動員、運動項目或其他與運動有關的東西。其中，一個男生把gymnastics演繹成了笨拙、難看的“孔雀舞”，引起哄堂大笑。
　　四、巧妙評價：注重及時、合適的反饋
　　及時、合適的評價是維持課堂活力的保證。
　　著名的教育家贊可夫說：“教學法一旦觸及到學生的情緒和意志領域，觸及到學生的精神需要，這種教法就能發揮高度有效的作用?！备鶕虒W目標及時實施評價是調控教學的關鍵，也是維持課堂活力的保證。評價要看對象和場合，根據具體的情境，因人而異、因事而異。及時、合適的評價才能真正起到激勵作用。
　　學生的學習活動不可能是一帆風順的，其中肯定有許多錯誤和認識上的偏差。此時，教師不能全盤否定，而要引導學生去思考、去發現錯誤之所在。比如，筆者經常對學生說：What you said is reasonable，but sit down please and think it over．Ifyou find the truth in the next minute，just stand up and tell us，OK?
　　對于正確的回答，教師應給予高度熱情的贊賞。比如：Your answer is the same as mine.Great minds think alike!對高中學生的贊賞以口頭表揚、精神鼓舞為主。為防止“表揚倦怠”，必要的時候也可增加“物質刺激”。如可以采用“個人積分法”，當個人積分達到一定值時，可以兌換練習本、英文報刊或運動球拍等。
　　教師在激發課堂活力時應注意以下幾點：（1）和學生建立親密的關系，但并不意味著無原則地討好、順從學生。（2）教師授課時要有激情，并不意味著教師要自毀形象、嘩眾取寵。（3）選擇課堂活動時，應從學生的生活經驗和興趣出發，內容和方式要盡量真實、合理。（4）要對學生的回答和表現作出及時、合適的評價和反饋。
　?。ㄒ娏暰庉嫻窳幔?br/>