地理新課堂的現實失落和應有追求

　　實施新課程改革以來，地理教師不斷更新教育理念，在課堂教學中悉心實踐，力圖摒棄舊的教育觀念和模式，使地理課堂充滿生機和活力。然而，在實際操作中遠非那樣得心應手。筆者和許多教師一樣，在地理新課堂的探索過程中體驗過艱辛，收獲過欣喜。回眸反思我們主要的誤區和失落，思考總結應有的對策和追求，對于踐行新課程教育理念，提高地理新課堂教學效果，具有十分重要的現實意義。
　　一、面對編排新穎的教材，失去了教學的整體性和連貫性
　　地理新課程標準的理念是，對地理知識的量和系統性要求大大降低，而對基本技能、過程與方法、情感態度價值觀的要求卻提到重要的位置。新教材的內容變少了，可是內容的表現形式、板塊設置、編排方式都有全新的呈現，對教師的要求提高了。
　　為了打造地理新課堂，教師們可謂費盡心計，不斷地變換花樣。結果卻往往不盡如人意，產生許多的失落。具體表現在：為了實現教學的“三維目標”，追求面面俱到，結果顧此失彼，使教學缺失主題和重點；為求課堂教學氣氛活躍，講授、閱讀、活動、探究等穿插交錯，使教學過程散亂，預設的教學目標無法達到；受思維定勢的影響，總感教科書的內容不完整，教學中補充很多知識點，有的教師甚至把不同版本教材的內容綜合起來講，這就在無形中加重了學生的課業負擔，與新課程理念背道而馳。新課改給教師的靈活度是空前的，但很多教師卻因此失去了節奏。
　　古希臘的哲學家亞里士多德得出了“整體大于部分之和”的著名命題，成為古代樸素整體觀最有價值的遺產，至今仍然是現代系統論的一條基本原則。要想解決好以上問題，把握整體才是關鍵。筆者認為應從這樣幾方面入手：一是教學設計對教學目標的設定要適當，不宜貪多。對教材內容要做適度的取舍和必要的補充。二是教學設計要充分考慮學生新舊知識之間的聯系，充分保證教學的實效性。如果學生頭腦中缺乏與新知識相關聯的已有知識，教師可以提供引導材料，充當先行組織者，幫助學生建立新舊知識之間的聯系。三是做好教學過程中的起承轉合，以保證教學過程的連貫性和整體效果。
　　二、追求形式上的“時髦”，看似熱鬧而實際徒有其表
　　《地理新課程標準》中明確強調：“改革應有利于學生學習方式的轉變，倡導學生積極主動的參與教學過程，改變學生死記硬背和被動接受知識的學習方式。”新課標實施以來，在以講授為主導的傳統課基礎上，活動探究、自主學習、合作學習、體驗生成等為主導的新課型正在地理課堂全新亮相，成為地理教師熱心探索的新領域。但在實際運用過程中往往不盡如人意。比如，有些地理課堂僅在形式上追求新奇，在創設問題情景時不論青紅皂白一律采用合作學習和探究的方式，似乎唯有如此才能體現新課標精神，而實質上是看似熱鬧而實際徒有其表的教學；有些很淺顯的問題也提出來讓學生合作學習和探究，這種方法往往造成教學重點和難點不突出、時間分配不合理、多數問題討論膚淺，不能形成有效的合作學習和探究；有的教師在教材豐富的“閱讀”、“知識拓展”等內容以及媒體海量的信息面前，課堂補充的內容過多，最后只好放棄必要的活動和問題探究，課堂教學由于缺乏升華和點題的環節，而使課堂氣氛黯然失色，教學效果也大打折扣。
　　怎樣做到形式、過程和效果的統一？筆者認為選擇適當的課型是關鍵，也就是要定好教學方式的主基調。教師在優選課型時，要科學地對比分析哪種課型對這種教學內容效果更好、效率更高、更容易實現預設的教學目標。選擇的課型應以實用、易行、高效為原則，教師課前進行教學設計時應該能夠基于教學內容、學生狀況、教學時間和學校教學條件等綜合因素，確定使用一種主導課型。一節課內在以某種課型為主導的基礎上，再依據教學實際吸收和使用其他課型中的教學策略并將其進行有機整合。比如以探究為主導、以問題為主導和以生成為主導的課型最好是在以講授為主導、自主學習為主導、體驗為主導的課型之后，在學生有了一定的知識儲備和情感體驗的基礎上，才能更好地實現學生作為一個積極的探究者自我思考、探索和發現的過程。涉及人文地理方面的內容，建議使用以自主、合作、問題為主導的課型，涉及自然地理方面的內容建議采用探究、體驗為主導的課型。
　　三、強求教育的信息化，打造智能地理課堂成虛幻
　　在地理課堂教學中多媒體技術現已被廣泛地應用，它對于快速準確地提供大量信息，將抽象變直觀、靜態變動態、調動多種感官參與學習，從而改善教學效果起到了重要作用。毋庸置疑，多媒體在教學中的成功運用，是教育發展的必然趨勢。但需明確是多媒體輔助地理教學，而不是相反。美國當代著名教學家歐內斯特·耶曾說：“技術能夠在瞬間把信息傳遍世界。但是，無論技術具有多么神奇的功效，它卻不能傳遞智慧。”教學的本質在于智慧的創造與傳播，這也是教學與現代信息技術整合的真諦。
　　不少地理教師喜歡不加選擇地使用多媒體，以為這就是教育現代化，就是課程改革。這樣的教學是讓多媒體技術牽著鼻子走，多媒體輔助教學變成了教學輔助多媒體；有的教師上課就是不斷地點擊鼠標翻看PPT頁面，一節課下來，有的地理教師竟然能使用二三十張幻燈片甚至更多，教學效果可想而知。多媒體技術的濫用，導致地理課上不少教者手忙腳亂、聽者心慌意亂、看者眼花繚亂，下課收獲甚少，所學知識沒有落點。師生之間的目光交流減少，心靈之間交流淡化，生命深處的理性精神會受到抑制而僵化。
　　關于教學媒體的基本性質，英國開放大學教育技術研究所教授安東尼·貝茨有以下觀點：不同媒體有不同的專長，焦點是在給定的條件下，運用何種媒體最合適，如何根據教學目標去選擇有效媒體。恰當的、合理的教學媒體有利于突破教學難點、突出教學重點、深化對問題的認識。使用多媒體教學要以其具有不可替代性為原則。古人云：“非寧靜無以致遠。”許多時候地理課堂“平平淡淡才是真”，如果課堂太鬧、情境過多，學生就難以潛心讀書、認真感悟。教育“現代化”并不意味著放棄傳統，教學手段沒有必要完全排斥傳統的粉筆板書模式，盡管課改提倡用多媒體輔助教學，但也沒有必要所有的教學都使用多媒體。地理課長期倡導的板書、板圖和板畫，仍然有其存在的價值。而且，使用多媒體課件教學有其局限性，它雖然可以幫助做到課堂預設，但對于鮮活的課堂生成資源卻缺乏即時的表現力，而黑板板書卻優勢明顯，生成資源重現力強，可以做到內容的即時增刪。
　　四、教學互動成為“裝飾”，難以實現學生的能力培養
　　新課程標準中，體現了一個重要的觀點：地理教學要強調過程的學習。所謂強調過程的學習，就是教師在傳授知識的時候，不僅要設法讓學生掌握知識，還要讓學生在學習知識的過程中得到鍛煉和提高。在這個學習過程中師生之間相互對話、相互討論、相互交流和相互促進，培養學生的自主意識和創新能力，以實現“讓學生愛學、會學、善學”的教學目標。
　　但在教學實踐中有的地理教師卻從只注重結果的極端走向了只注重過程的極端，落入“教案例”、“教問題”、“教資料”的藩籬，探究和合作往往強化學生對大量瑣碎地理知識的掌握，卻淡化了學生對分析地理問題一般方法的掌握。合作學習和探究學習是科學的學習方法，可是，一些教師僅將其當作“體現課標精神”的標簽。從表面看，似乎符合新課標精神，但從教學實際看，不能進行有效的合作和探究學習。
　　筆者認為，恰到好處的探究和合作性教學應遵循以下標準：①內容要緊扣課標。課堂時間有限，不能延伸太遠，否則課堂的有效性難以保證。②內容應基于學生現有的知識和能力并略高于其現有水平。充分考慮探究的內容應與學生已有知識存在關聯性，但其中必須存在學生未認識的領域。③探究和合作的設計要有層次性，讓每個學生都能從中受益。對于相對簡單的問題讓學生獨立思考和探究，提高分析和解決問題的能力；對于相對較難和復雜的問題，可采取合作探究的方法，要讓基礎薄弱的學生在基礎較好的學生的幫助下共同完成探究。
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