行動學習:英語教師校本培訓的有效途徑

　　隨著我國各級各類教育改革的深入，人們已越來越深刻地認識到教師對于全面提高教育質量的作用。我國基礎教育《英語課程標準》明確指出教師素質是決定教學質量的關鍵，也是英語課程建設與發展的關鍵。因此，如何為英語教師提供有效的培訓特別是在職培訓，從而有效地促進其專業發展，最終提高英語教學質量，便顯得尤為重要。在諸多教師培訓模式中，校本培訓以其貼近學校和教師實際、可操作性和靈活性強等特征已成為一種公認的有效在職培訓形式。所謂校本培訓，是指在教育行政部門和有關業務部門的規劃指導下，以教師任職學校為基本培訓單元，以提高教師教學能力為主要目標，把培訓與教師教學、科研活動緊密結合起來的培訓形式。其關注重點在于學校的實際需要和教師所面臨的具體教學問題，具有很強的針對性和實效性[1]。從目前來看，我國英語教師的整體素質還需要進一步提高，但由于其人數規模大、課時負擔重等原因往往缺乏脫產接受系統進修的機會，因此較為適合校本培訓的實施。然而，在教師校本培訓中卻存在模式僵化、方法單一等問題，很多學校的校本培訓方式過于簡單，仍以開設講座、教學觀摩等為主要方法，教師培訓缺乏層次性、互動性，效果有限[2]?；谶@一問題，本文將從行動學習的理論與實踐角度出發，介紹行動學習法在英語教師校本培訓中的運用，以期為當前的英語教師培訓提供借鑒和啟示。
　　一、行動學習
　　1.行動學習的內涵
　　行動學習是指一種特定的基于工作場所的專業發展模式，是由英國物理學家瑞文斯（Reg Revans）首創的，最早在英國的工業領域用于管理人才的培養，隨后開始傳播到歐洲大陸以及世界上其他地區。瑞文斯指出，行動學習是一種通過小組成員的相互幫助，解決工作中存在的實際問題或完成某項任務的學習。在行動學習中，學習個體不僅要接受系統的程序化的知識，更應該具備就具體工作提出問題的能力。因此，行動學習的過程可用公式L=P+Q來表示。L指的是學習（Learning），P指程序性知識的獲得（Programmed Knowledge），Q指的是有洞察力的提問（Questioning Insights）。瑞文斯認為，傳授結構化的知識是現代教育和培訓的主要方式，但在快速變革的社會中學習者還需要有創見性地提出問題，只有這樣才能在決策時把問題的許多復雜因素考慮進去。因此，有效的學習應該是傳統學習和問題詢問的結合[3]。
　　繼瑞文斯之后，多位學者又進一步發展了行動學習理論。佩德勒（Mike Pedler）指出行動學習是一種組織中人員發展的方法。行動學習的要素包括參與者、問題以及行動學習小組。學習者通過相互支持和質疑取得進步，行動學習的成功主要依靠詢問而不是知識的簡單傳授[4]。英國學者麥吉爾和貝蒂（McGill & Beaty）將行動學習定義為：一個以完成預定的工作為目的，在同事支持下持續不斷地反思與學習的過程。小組的成員將一個重要的問題帶到小組，在其他成員的支持下解決問題。行動學習中，參與者通過解決工作中遇到的實際問題，反思他們的經驗，相互學習和提高[5]。類似的，英格里斯（Inglis）認為行動學習就是人們組成學習小組尋找解決問題的措施，在此過程中，個人和組織都得到了發展[6]。
　　總之，作為一種理念和方法系統，行動學習法強調理論探索與解決實際問題的有機結合，強調個體經驗對學習的重要意義。簡單而言，行動學習是一個持續的、高度集中的小組學習過程，在小組學習的過程中，小組成員依靠互相幫助解決當前面臨的實際問題，同時也從中獲得學習。學習的主要來源，是學習者試圖BwiV/kqJAHzpjoJbZCBBDg==解決工作和生活中遇到的實際問題的持續行動，以及對這些行動所進行的反思。行動學習是一個反復進行的體驗和反思過程，其學習循環是：行動→反思→改進的計劃→新的行動。行動學習的核心實體是學習小組，其過程主要包括觀察和發現問題、思考和假設問題的解決方案以及最終采取的解決問題的行動[7]。
　　2.行動學習的理論基礎
　　庫博（Kolb. D）的經驗學習循環理論是行動學習的理論基礎。根據該理論，學習是由四個階段構成的，即具體經驗、反思性觀察、抽象概念化和主動實踐。具體經驗是學習者在目前生活中的具體體驗；反思性觀察是學習者對已有的經驗加以思考；抽象概念化是學習者經過反思，形成高于體驗的、抽象的概念和理論；主動實踐是學習者將抽象概念運用于解決問題的實踐中去[8]。庫博認為任何學習過程都要遵循“經驗式學習循環”，學習的起點首先來自于人們的經驗；下一步就是對經驗進行反思，把“有限的經驗”進行歸類、條理化；然后學習者會對反思的結果進行系統化和理論化；學習的最后一個階段是行動，它是對已獲得知識的應用和鞏固。如果在行動中發現有新的問題出現，學習循環又有了新的起點，新的學習便又開始了，人們的知識就是在這種不斷學習的循環中得以增長的[9]。經驗學習循環理論可以用下圖表示：
　　經驗學習循環對于教師學習的啟示在于，教師學習注重的是實踐性知識的增長，應以教師的觀察和親身體驗為實踐經驗的起點，在經驗的基礎上，通過對經驗的反思產生新的理解和行動，在問題解決的同時獲得學習。因此，經驗學習理論是行動學習的主要理論依據。實際上，行動學習的過程正是經驗學習循環的具體體現[10]。
　　二、行動學習與英語教師校本培訓
　　英語教師校本培訓是以教師所在學校為中心，校內同事組成進修小組，通過共同學習來解決學校英語教學中存在的問題。隨著校本培訓的發展，其模式也已不拘一格，趨向多元化，但其中都蘊含行動學習的因素。筆者認為，在英語教師校本培訓中運用行動學習法可以有效提高其培訓質量，其意義有以下幾點。
　　1.行動學習注重實際問題的解決，有助于提高英語教師校本培訓的針對性和實效性
　　教師校本培訓的最大特點就是培訓內容要與現實的教學工作緊密聯系。教師作為成人學習者，其培訓是以任務和問題為中心，以解決現實問題為導向的。行動學習法強調理論探索與解決實際問題的結合，注重教師的教學實際需要，從教學工作的實際問題出發。一方面加強教師的理論學習，另一方面通過組織討論、交流尋找解決問題的方案。這樣的方式既提高了校本培訓的針對性，也增強了培訓的實效性[11]。
　　2.行動學習強調教師的自我反思和探索，有利于英語教師實踐性知識的增長
　　教師學習是一種自我導向的學習，又是一種基于反思的體驗，學習是在探索和解決實際教學問題時獲得新的知識、掌握相關技能、轉變思想觀念的過程。從這個意義上說，教師培訓的過程就是一個反思能力養成與自我行為改進的過程。英語教師的知識體系中存在大量的實踐性知識，這些知識對于教師的有效教學至關重要。在校本行動學習中，英語教師通過發現并提出問題、反思問題、討論問題從而轉變了自己的態度和認知，能夠使教師的隱性知識顯性化，從而促使教師實踐智慧的形成。
　　3.行動學習用于英語教師校本培訓有利于提升教師在學習中的主體地位
　　在傳統的教師培訓中，教師往往是被動的知識接受者，其主體地位被忽略，這也是導致培訓效能低下的一個原因。行動學習中，教師首先要發現并提出工作中的疑難、困惑，要在學習小組中討論，并在此后的工作中實踐；或對別人的教學問題和困惑經過反思提出自己的見解。這些活動需要教師發揮自己的主體作用，并有高度認真負責的工作和學習態度。這種培訓方式使得參與教師以一種完全參與的主體性質和積極負責的態度進行學習，有效地克服了傳統教師培訓中的被動性。
　　
　　4.行動學習以團隊學習為主要方式，有利于培養英語教師的合作精神和溝通能力
　　行動學習以學習小組為單位，是一種群體學習方式。在英語教師行動學習中，教師們互相提問、互相質疑、共同解決問題。在此溝通與交流的過程中，教師們必須群策群力，為解決實際的教學問題而努力。因此，相對于傳統的英語教師培訓方法而言，行動學習法更有利于培養教師的團隊合作精神和溝通能力。
　　5.行動學習用于英語教師校本培訓可以促進教師與學校的共同發展
　　教師校本培訓的目標之一就是要促進教師和學校的共同發展。在行動學習中，英語教師把教學工作中遇到的實際問題帶到學習小組，在小組成員的幫助之下找到解決問題的方案，并付諸行動。通過行動學習的過程，英語教師個人增長了知識，提高了解決問題的能力。同時，教師所提出的問題往往也是其他教師所共同面臨的問題，也是整個學校英語教學所迫切需要解決的問題。因此，基于行動學習的英語教師校本培訓既解決實際問題、改變教師個人的知識和能力體系，也促使整個學校的英語教學得以發展。
　　三、英語教師校本培訓中行動學習的實施
　　作為一種新的教師學習形式，行動學習非常適合教師的校本培訓和研修。具體來說，行動學習法用于英語教師的校本培訓有以下幾個實施步驟。
　　第一步：成立英語教師行動學習小組，小組成員數量以6~8人為宜，且應考慮不同年齡、教齡、職稱教師的加入，也可適當吸收少數其他學科教師的參與。第二步：每位教師就自己的教學實際提出需要解決的問題，讓其他教師思考并幫助解決。第三步：小組定期舉行會議，針對大家共同的問題展開討論，尋求解決的方案。如針對學生學習英語虛擬語氣的難點、針對學生英語聽力測試中的焦慮情緒等問題，教師們根據自己的教學經驗開展討論。第四步：選定主持人，可邀請校外專家或小組成員擔任，也可由小組成員輪流擔任。其責任主要包括籌備會議、引導教師討論以及安排會議議程等。第五步：行動學習小組成員之間討論解決問題的方法，以期達成共識。第六步：拿出解決問題27b20aef139f50f246353b07f086de31的方案，由學員向大家匯報。此外，在將方案付諸實施的過程中教師們又會發現新的問題，從而開始新的反思，開展新一輪的行動學習。
　　為保證培訓效果，行動學習用于英語教師的校本培訓還需要注意以下幾個問題。
　　1.行動學習強調培訓得到領導的關注、重視及參與。對于校本教師培訓而言，要求得到校長、教研組長的支持。行動學習實施于英語教師培訓涉及到學校英語教學的很多真實而具體的問題，而其中的有些問題必須得到領導的重視和干預才可以得到解決[12]。因此，在運用行動學習進行英語教師培訓時，學習小組應努力爭取得到學校領導的理解和支持，使他們了解行動學習、參與學習成果的展示、對培訓后續效果進行考核等，從而推動教師行動學習的進行。
　　2.行動學習要求參與教師提出教學中的疑難問題，這就要求教師在平時的教學工作中多觀察、勤反思，從而發現問題。那些不善于反思，在行動學習中臨時去尋找問題的教師對問題的思考往往是比較膚淺的，會降低學習的功效。因此，行動學習運用于教師校本培訓還需要營造一種教師日常反思的習慣和氛圍。
　　3.行動學習需要平等的學習環境，參與教師要坦誠自己在教學中的疑難和困惑并請求他人的幫助。這就要求教師具有突破自我“舒適地帶”，公開自己“無知”和“無能”的素質和勇氣。這種公開有益于教學質量的提高和學生的發展。
　　4.行動學習小組會議不是行動學習的全部，而是行動學習中的交流環節。會后，參與教師還要根據其他成員的意見和自己的反思在教學實踐中進行試驗、驗證和探索。這一環節在行動學習中至關重要，因為只有實踐才能去驗證他人意見的準確性，才能探索到解決自我實際問題的最佳途徑。
　　5.最后需要強調的是，在英語教師校本培訓中，行動學習應與其他的培訓方式相輔相成，以便發揮其最佳的效果。
　　重視教師的在職培訓目前已經成為世界各國的共識，持久的、高質量的教師培訓是教師在職學習取得成功的關鍵。校本培訓關注教師和學校所面臨的實際且具體的問題，具有很強的針對性。行動學習是集問題、反思、實踐和自主式學習于一體的學習方式，在教師個體反思意識的形成、實踐性知識的習得以及教師學習共同體的構建上有一定的促進作用。在英語教師校本培訓方面，行動學習可以有效提高教師學習的效果、促進教師的專業發展，但其運用成功與否取決于諸多因素，如教師的自我發展意識與學習能力、學習小組的同伴互助效果、小組專家引領的水平以及學校的管理與支持等方面。
　　參考文獻
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　　[12]張素玲.行動學習及其在我國引導人才培訓中的應用研究.國家教育行動學