“對(duì)話教育”在學(xué)生補(bǔ)短工作中的探索與思考

　　現(xiàn)在的高中生在快節(jié)奏、高強(qiáng)度的學(xué)習(xí)過(guò)程中，壓力大，競(jìng)爭(zhēng)激烈，普遍存在著不同類型的短板。筆者通過(guò)初步調(diào)查，發(fā)現(xiàn)學(xué)生的短板主要表現(xiàn)在以下方面：基礎(chǔ)知識(shí)薄弱；學(xué)習(xí)技能欠缺；學(xué)習(xí)能力較差，包括思維能力、理解能力、解決問(wèn)題的能力和自學(xué)能力；缺乏正確的學(xué)習(xí)方法；內(nèi)部學(xué)習(xí)動(dòng)力不足，包括學(xué)習(xí)目標(biāo)、自信心、激情、意志力的缺乏等。這些短板的存在嚴(yán)重阻礙了學(xué)生學(xué)習(xí)和身心的全面發(fā)展。所以班主任在教育教學(xué)的過(guò)程中，應(yīng)全方位地關(guān)注學(xué)生，了解學(xué)生的短板，研究和實(shí)施切合學(xué)生實(shí)際的補(bǔ)短措施，為學(xué)生的學(xué)習(xí)和長(zhǎng)遠(yuǎn)發(fā)展服務(wù)。
　　那么，班主任應(yīng)該怎樣開展有效的補(bǔ)短工作呢？筆者從“對(duì)話教育”的理論出發(fā)，進(jìn)行了一些探索，取得了很好的效果。
　　什么是“對(duì)話教育”？我理解的對(duì)話教育是指教師通過(guò)與不同對(duì)象的對(duì)話，對(duì)學(xué)生施以有計(jì)劃的影響，從而引導(dǎo)學(xué)生科學(xué)學(xué)習(xí)，健康成長(zhǎng)，全面發(fā)展。對(duì)話教育是一種創(chuàng)造性的行為，需要教師愛的傾注、踏實(shí)的工作態(tài)度、對(duì)對(duì)話對(duì)象的信任、對(duì)學(xué)生的無(wú)限希望以及進(jìn)行批判性的思維。對(duì)話教育的目的是為了改造現(xiàn)實(shí)，是為了讓每一個(gè)學(xué)生看到自己的價(jià)值，是為了讓學(xué)生學(xué)會(huì)承擔(dān)自己的責(zé)任。
　　對(duì)話教育是啟迪智慧，是潤(rùn)澤生命，是靈魂呼喚靈魂的崇高且智慧的行為。
　　一、對(duì)話學(xué)生
　　在學(xué)習(xí)過(guò)程中，每個(gè)學(xué)生都或多或少存在著短板科目，短板科目不但影響學(xué)生的興趣，牽扯學(xué)生的精力，消磨學(xué)生的銳氣，還可能導(dǎo)致學(xué)生進(jìn)取目標(biāo)的喪失、學(xué)習(xí)心理的失衡和自我評(píng)價(jià)的錯(cuò)位，所以彌補(bǔ)短板對(duì)學(xué)生至關(guān)重要。
　　班主任是班級(jí)補(bǔ)短工作的主要發(fā)起者、組織者和協(xié)調(diào)者，對(duì)補(bǔ)短工作起著重要的引領(lǐng)作用。班主任對(duì)話學(xué)生是補(bǔ)短工作開展的主要內(nèi)容。如何對(duì)話學(xué)生？以下四個(gè)環(huán)節(jié)甚為重要。
　　1．確定補(bǔ)短人員
　　班主任可以根據(jù)本班學(xué)生幾次重要的月考（模擬考）成績(jī)確定不同層次的補(bǔ)短群體，如一本補(bǔ)短人員、本科補(bǔ)短人員、學(xué)困生補(bǔ)短人員。確定補(bǔ)短人員時(shí)，范圍盡可能大一些，主要目的是擴(kuò)大跟蹤目標(biāo)，充分發(fā)掘有潛力的學(xué)生，爭(zhēng)取不讓任何一個(gè)學(xué)生失去改進(jìn)和轉(zhuǎn)化的機(jī)會(huì)。
　　2．確定補(bǔ)短內(nèi)容
　　在確定好不同層次的補(bǔ)短群體后，班主任要對(duì)同一層次補(bǔ)短群體人員進(jìn)行細(xì)致、深入、全面的摸底，通過(guò)針對(duì)性的對(duì)話、發(fā)放調(diào)查問(wèn)卷、讓學(xué)生寫月考反思、同一補(bǔ)短小組內(nèi)組員相互討論交流或咨詢?nèi)握n老師等方式確定同一群體中不同個(gè)體的短板內(nèi)容，從而最終確定短板學(xué)生的補(bǔ)短方向。
　　3．確定補(bǔ)短的具體操作路徑
　　那么通過(guò)怎樣的方式對(duì)這些短板學(xué)生的短板內(nèi)容進(jìn)行攻克呢？班主任還需要進(jìn)一步地跟學(xué)生交流溝通，真誠(chéng)聽取他們的困惑和要求，跟補(bǔ)短學(xué)生進(jìn)行“心靈的對(duì)話”，同時(shí)密切跟任課老師、心理老師、德育名師、年段長(zhǎng)等聯(lián)系，從而確定補(bǔ)短的時(shí)間、地點(diǎn)、方式和具體要求。
　　4．密切關(guān)注補(bǔ)短的全過(guò)程
　　班主任將學(xué)生與補(bǔ)短教師聯(lián)系好以后，并不是從此就可以不聞不問(wèn)了。恰恰相反，班主任應(yīng)密切關(guān)注學(xué)生補(bǔ)短的全過(guò)程。補(bǔ)短的過(guò)程是動(dòng)態(tài)的，班主任應(yīng)根據(jù)補(bǔ)短過(guò)程中的新情況、新問(wèn)題作出新的調(diào)整，可以隨時(shí)加進(jìn)新的補(bǔ)短學(xué)生，可以允許學(xué)生退出補(bǔ)短小組，可以讓學(xué)生轉(zhuǎn)投其他補(bǔ)短小組等等，但任何調(diào)整的出發(fā)點(diǎn)都是從學(xué)生的實(shí)際考慮，對(duì)學(xué)生的前途負(fù)責(zé)。
　　二、對(duì)話教師
　　在補(bǔ)短工作開展過(guò)程中，任課教師、德育名師以及心理老師都是實(shí)施補(bǔ)短的重要力量，班主任與補(bǔ)短教師的對(duì)話亦不可少。班主任要與補(bǔ)短教師經(jīng)常探討、切磋和研究補(bǔ)短工作，發(fā)現(xiàn)并解決補(bǔ)短過(guò)程中出現(xiàn)的各種問(wèn)題，研究以“對(duì)話教育”理念引領(lǐng)補(bǔ)短工作的開展，這是一個(gè)長(zhǎng)期而艱難的過(guò)程。因?yàn)樵趯?shí)踐“對(duì)話教育”的過(guò)程中，處處會(huì)有反“對(duì)話教育”行動(dòng)的阻礙，存在著一些反“對(duì)話教育”的現(xiàn)象，教師在補(bǔ)短過(guò)程中要始終堅(jiān)決地與反“對(duì)話教育”的一些現(xiàn)象做斗爭(zhēng)。根據(jù)保羅·弗萊雷的研究成果，“對(duì)話教育”理論和反“對(duì)話教育”理論可以用以下對(duì)比表加以說(shuō)明。
　　在補(bǔ)短過(guò)程中大家應(yīng)遵循以下補(bǔ)短原則。
　　1．補(bǔ)短教師能發(fā)現(xiàn)學(xué)生問(wèn)題
　　在補(bǔ)短過(guò)程中，補(bǔ)短教師在與學(xué)生的接觸和深入溝通中必須要了解學(xué)生的問(wèn)題到底在哪里，是知識(shí)漏洞、能力問(wèn)題、答題技巧，還是心理問(wèn)題，補(bǔ)短教師必須做到心中有數(shù)！但僅僅這些還是不夠的，比如知識(shí)的漏洞方面，還要了解是哪方面的知識(shí)短板，深入到具體的層面。例如，地理老師要知道參與地理補(bǔ)短的學(xué)生是中國(guó)地理薄弱，還是世界地理薄弱，是區(qū)位定位薄弱，還是經(jīng)緯度定位薄弱；歷史老師如果發(fā)現(xiàn)學(xué)生的能力比較差，還應(yīng)明確該學(xué)生哪種能力差，是歸納能力、概括能力、比較能力、讀圖能力，還是表達(dá)能力。針對(duì)性地進(jìn)行系統(tǒng)訓(xùn)練才能起到提升短板的效果。
　　2．補(bǔ)短教師能教會(huì)學(xué)生方法
　　教師要根據(jù)不同學(xué)生的不同情況，制訂切實(shí)可行的補(bǔ)短計(jì)劃，指導(dǎo)學(xué)生從自己的實(shí)際出發(fā)進(jìn)行針對(duì)性的做題和練習(xí)，對(duì)同一類型的題目要讓學(xué)生做透，要能夠舉一反三、融會(huì)貫通。不同的補(bǔ)短教師要根據(jù)自己的學(xué)科特點(diǎn)探索出有特色的能夠適用于不同學(xué)生的補(bǔ)短方案和策略，這在補(bǔ)短過(guò)程中是至關(guān)重要的。
　　3．補(bǔ)短教師能將學(xué)科補(bǔ)短和心理補(bǔ)短相結(jié)合
　　有了短板科目的學(xué)生，常常有著不同程度的心理問(wèn)題，有的是焦慮，有的是恐慌，有的是急躁，也有的是自暴自棄。作為補(bǔ)短教師首先要穩(wěn)定學(xué)生的情緒，要使他們認(rèn)識(shí)到，短板不可怕，只要下決心、用方法、肯堅(jiān)持，短板科目肯定能夠上來(lái)，甚至還能變成自己的優(yōu)勢(shì)科目。教師在和學(xué)生分析短板科目的同時(shí)，一定要幫助學(xué)生尋找自身的優(yōu)點(diǎn)，指出他們?cè)谄渌麑W(xué)科學(xué)習(xí)上的成功之處。看到了自己的長(zhǎng)處，才能樹立自信心，才能萌發(fā)補(bǔ)短的愿望。短板源于興趣的缺失，因此教師還要幫助學(xué)生找回興趣，點(diǎn)燃學(xué)生內(nèi)心深處興趣的火花。
　　所以，教師補(bǔ)短的價(jià)值和意義，不僅在補(bǔ)學(xué)科，而且也在補(bǔ)心理，通過(guò)教師與學(xué)生“心靈的對(duì)話”，給他們鼓勵(lì)，跟他們溝通，重塑學(xué)生在這門學(xué)科上的信心，增強(qiáng)學(xué)生克服困難的勇氣和能力。
　　三、對(duì)話家長(zhǎng)
　　補(bǔ)短是一個(gè)系統(tǒng)工程，在這個(gè)過(guò)程中家長(zhǎng)的作用不可忽視。所以，班主任在推進(jìn)補(bǔ)短工作的過(guò)程中，應(yīng)努力創(chuàng)造條件實(shí)現(xiàn)與家長(zhǎng)的對(duì)話服務(wù)。比如可以召開一些針對(duì)性的小型家長(zhǎng)會(huì)（如一本臨界生家長(zhǎng)會(huì)，學(xué)習(xí)困難生溝通會(huì)等），在家長(zhǎng)會(huì)上探索出一些有價(jià)值的活動(dòng)環(huán)節(jié)（如安排家長(zhǎng)代表發(fā)言，同時(shí)學(xué)生也在場(chǎng)，讓家長(zhǎng)講期盼，講苦惱，講承諾；也可安排任課教師參加，讓任課教師與家長(zhǎng)、學(xué)生進(jìn)行針對(duì)性的溝通，并給學(xué)生的后期學(xué)習(xí)提出建議，給予祝福），方式手段可多種多樣，重在探索，重在實(shí)效。
　　班主任和補(bǔ)短教師（一般都是任課教師）也可不定期進(jìn)行家訪，在學(xué)生最需要幫助的時(shí)候，在學(xué)生處于困惑的時(shí)候，能及時(shí)地來(lái)到學(xué)生的家里，與家長(zhǎng)對(duì)話，為學(xué)生把脈，給家長(zhǎng)以建議，給學(xué)生以激勵(lì)，站在學(xué)生的角度與家長(zhǎng)一起幫助學(xué)生出謀劃策。這種場(chǎng)合下的對(duì)話，家長(zhǎng)很歡迎，學(xué)生很喜歡，對(duì)話效果也是非常明顯的。
　　四、對(duì)話自我
　　班主任是班級(jí)學(xué)生補(bǔ)短工作的主要組織者和最重要的協(xié)調(diào)者，補(bǔ)短工作的效果如何跟組織者的水平與能力有著直接的關(guān)系。所以，班主任在推進(jìn)補(bǔ)短工作的過(guò)程中，必須與時(shí)俱進(jìn)，不斷學(xué)習(xí)，提高自己的業(yè)務(wù)水平和專業(yè)水平，用科學(xué)的理論指導(dǎo)補(bǔ)短工作，用科學(xué)的方法推進(jìn)補(bǔ)短工作。
　　補(bǔ)短，是班主任必須用心面對(duì)的使命和職責(zé)。
　　補(bǔ)短，可以拯救一個(gè)學(xué)生，造福一個(gè)家庭。
　　補(bǔ)短，可以點(diǎn)燃求知的火炬，喚起無(wú)限的希望，塑造全面的人格。
　　參考文獻(xiàn)
　　[1] 保羅·弗萊雷.被壓迫者教育學(xué).上海：華東師范大學(xué)出版社，2001.
　　[2] 金良灝.坦誠(chéng)的魅力：走向成功的對(duì)話方略.延吉：延邊大學(xué)出版社，2006.
　　[3] 王松濤.對(duì)話教育之道：做自覺對(duì)話的教育者.北京：教育科學(xué)出版社，2010.
　　[4] 盧明.教育是心靈的對(duì)話.教育信息報(bào)，2009（171）.
　　（責(zé)任編輯楊子）